读懂“言语表达密码”

严虹

【摘 要】语文教材中有着许多在具体语境中形式新颖和表达效果独特的词语、语句，在阅读中学生或许不会自觉关注。教师应该凭借敏锐的专业目光，精准地发现它们，并转化成教学内容，引领学生了解言语形式的知识、技巧和效果，从而提高学生的写作能力。

【关键词】语文阅读教学；言语形式；写作素养

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0053-02

一、引子—— 一篇好作文的要求

一位三年级小学生曾以短短107个字的作文夺得了首届“冰心作文奖”小学组一等奖的桂冠。原文如下：

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

笔者给学生朗读了此文，很多学生表示惊奇，他们都觉得“这好像我也写得出来”。然而事实是，恰恰就是这么“貌似简单”却“自然率真、充满独特自我感受”的作文却很难从我们学生的笔下写出来。为什么？因为他们无法准确地运用头脑中已有的语言文字表达出自己的感受。

这不禁让笔者想到，一篇好作文的要求是什么？字数或许并不是主要的，只要表达出了想要表达的即可。那重要的是什么？重要的是能表达出自己独特的感受，把观察到的事物形象地描述出来，语言流畅、朗朗上口……

二、反观——班级里学生的作文

我们班里除了几个语言表达能力很强的孩子之外，大部分孩子的习作都很难让人满意，需要老师一篇一篇地单独指导，几个学习困难的孩子甚至都是老师一个句子一个句子指导的。他们的问题主要在于：用词错误；缺少描写，即使有也是干巴巴的；句子之间没有逻辑，前后不连贯；表达不出想要的效果……

三、思考——问题的形成与解决

在教学中，不难发现我们班“会写”的学生往往是那种爱看书、爱思考、理解表达能力都很好的学生，他们这些能力的习得很多都和自身的学习习惯相关，他们有良好的阅读和思考习惯，愿意把时间花在看书上。只是这样的孩子凤毛麟角，更多的是那些“不那么会写”的孩子，他们往往不爱看书，或者是因为各种原因而没有多余时间看书。那么对于这些孩子，该如何提升他们的写作能力呢？作为语文老师，除了引导学生爱看书之外，还应该把更多的时间花在写作方法的指导上，提高学生的写作能力。

四、实践——读懂“言语表达密码”

叶圣陶先生的“求甚解”观对笔者不无启示。先生在《语文教学二十韵》一文中说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津。叶老的意思是说，求甚解，须“潜心会文”，就是边读边思，品词析句。这是需要方法的，他首先希望读者要从作者的角度来思考：想一想作者写文章的时候情感是怎样的？是怎样酝酿文章的思路的？是如何用文字表达自己的观点和情感的？其次，是希望读者进入文本的情境，品析每一处词语，思考作者为什么要这样写，而不那样写？简言之，“求甚解”的精髓，不仅仅是要读懂文本的内容，更主要的是读懂作者是如何表现这个内容的，即读懂文本的“言语表达密码”，为我们的表达扎下了坚实基础。所以语文教师更应该“潜心会文”，研读文本，关注文本中的语言形式，发掘文本中的写作教学价值。

1. 读懂“修辞密码”——突破常规的修辞

《黄山奇松》一文中有这样一段话，“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”在研读文本时，这句话引起了笔者的注意：这段话用的是排比，可是排比一般情况下都是至少3个句子，但这段话中的最后一个分句的排比却只有2个句子，这是为什么呢？在课堂教学中，笔者作了这样的设计：请学生试着来为这个排比加上第三个句子。

师：我们看中间的比喻词——书上一个词是“状如”，一个词是“形似”，“状”“形”都是样子的意思，“如”“似”是像的意思。那么你脑海中有什么比喻词来配？

生：貌如。

师：这个词可以吗？

生：不可以，“如”和上文重复。

（生实在找不出……）

师：我找到一个词“貌若”！你们用这个词来把第三句创作出来吧！

生：有的貌若青蛙，有的貌若毛猴。

（有学生在边上窃窃地笑）

师：你为啥笑？

生：这话让人觉得太不雅了。

师：那么如果改为骏马呢？读——现在可以了吗？

生：还可以把青蛙改为雄鹰。

師：你现在觉得第三句可以加上的举手。

（有的学生举手了，有的学生没有举手）

师：总是让人感觉不对，是不是？我支持反对的同学。你们知道“貌若”一般和什么搭配？

生：天仙。

师：貌若潘安，潘安是世界上最帅的男人，天仙是世界上最漂亮的女人，貌若后面跟的是最帅的男人、最漂亮的女人，这是约定俗成的。现在貌若后面跟的是雄鹰、骏马，合适吗？

（学生一阵嬉笑）

师：是啊，本来是俊男美女的，现在跟个动物，好吗？我想作者或许本来也是想写3个句子的，但是绞尽脑汁想了一圈，却发现不行，所以只能两句。这就是宁缺毋滥，我们的语言表达需要讲究形式的美。尽管只有两句，读上去的感觉却非常好。我们再来读一遍。

这样的语言是一种“断臂维纳斯”式的美，更是一种精益求精的美。通过对这段文本的研读，学生巩固并加深了对排比的认识，同时也知道了宁缺毋滥。有了这样的意识，学生的脑海中就会对语言文字有所选择、取舍，语言文字的组合、运用也会越来越准确，所谓的语感也就加强了，那么表达能力自然也随之提高了。

2. 读懂 “语序密码”——突破常规的语序

《打开大自然绿色的课本》 中有这样一段话，“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”。学生在预习的时候就提出了这样的问题：为什么这个语段中把形容词放到了名词的后面，这有什么特别的用意？

问题一出，学生发言极其踊跃：

生1：读着读着，我仿佛能看到竹子尤其得挺拔，松柏尤其得苍劲，果园里的人们都在采果子，田野里的人们都在辛勤劳动。

生2：我补充。我觉得这是一种突出特点，就像我们平时说的“我喜欢她的可爱，我喜欢他的调皮”，就是这种效果。

师：是啊，我们的语言文字多么奇妙，交换一下位置就可以达到不同的效果。

生3：我觉得这样的短语很符合诗的语言，显得很有节奏。

师：是的，我们诗的语言就是这样，追求的是结构的相似，那么读起来就会变得朗朗上口。

将形容词放在后面，这样变换是为了突出强调“挺拔、苍劲、丰收、耕耘”这几个词语，表现出大自然万物之美。就像课堂中学生提到的，也许这种说法我们平时在说话中也会运用到，却不被我们在意，那是因为我们“不知其所以然”，而在“知其所以然”后，我们的认识就会有一个提升，那么到时需要表现强调、突出的效果时，学生就明白可以选择这样的表达方式了。

3. 读懂 “词语密码”——突破常规的用词

《桂花雨》一文中的“浸”用得极其精妙，出现了两次：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村庄都浸在桂花香中”。对于学生来说，花香又不是液体，怎么能用“浸”字呢？不禁会让他们觉得这个字是否用错了。当笔者将“这个字是否用错了”的问题抛给学生时，他们展开了精彩的发言。

生：我觉得没用错，“浸”是泡在里面的意思，我感觉这里用“浸”，是作者把花香说成水一样。

师：像水一样了，说明这个花香实在——

生：实在是太浓烈了。

生：我觉得第二个“浸”有沉浸的意思，因为花实在太香了，让人陶醉在其中。

师：是啊，这花实在太香了，人们把桂花晒干后可以做很多东西，可以——

生：可以泡茶、做糕饼……

师：全年都可以品尝到桂花的香甜，的确让人陶醉其中。所以这个“浸”用得真妙，它写出了花香的浓、花香的美妙，让人沉醉其中。你们能读出这样的花香来吗？

咬文嚼字，细细探究作者的用意，有时看似“错误”的词语却往往有着作者特意要表达的情感。我们应该用心研读，读出自己的理解、自己的味道，感受语言运用的生动和奇妙。

课堂上经常性的训练培养了学生敏锐的“捕捉”能力和探究能力。有学生在阅读考级书《草房子》中也发现了这样的用词，他在读书笔记本上这样写道：“秃鹤瘦而高，两条长腿好看倒也好看，但稍微细了一点。现在，这两条腿因穿了短裤，暴露在阳光下。他迈动着这样的腿，像风一般，从田野上荡进了校园。”这句话中这个“荡”字用得可真好呀！开始我看到这个字乐了！走路哪有荡的呀？后来我仔细一想，作者干嘛用这个“荡”呢？想着想着，我明白了，原来作者是为了说明秃鹤的腿细，和空空荡荡的短裤形成了大大的对比，所以走路时才会给人荡的感觉。这个字用得真是太妙了！

同时在某些学生的作文本上，笔者也能发现这样有趣的用词：“他的目光坦然而宽阔，以至于使每个同学都觉得老师在注视着自己，而不敢轻举妄動。”“宽阔”是用来形容道路的，怎么用来形容目光了。学生告诉我，因为她觉得老师的目光看起来可以看到很多很多东西，可以关注到所有学生，用“宽阔”可以写出这种感觉。笔者很欣赏这样的表达，因为这样的表达体现了自己独特的感受，是一种语言运用能力的体现。

教材中有着许多在具体语境中形式新颖、表达效果独特的词语。这些词句的形式，往往是这个文本相对于其他类似文本所特有的，在阅读中学生或许不会自觉关注。这种有价值的言语形式，可能是一个标点符号的超常规用法，可能是一个词语的匠心运用，可能是一个（组）巧妙运用修辞的句子（句群）……教师应该要凭借敏锐的专业目光，精准地发现它们，并转化成教学内容，引领学生读懂“言语表达密码”，这样才能更好地提高学生运用语言的能力，提高学生的写作素养。

（编辑：杨 迪）