浅析初中数学教学如何有效地为理、化学科服务

余碧娴

（广东省肇庆市地质中学）

摘 要：针对理、化教师反映的学生不能灵活使用所学的数学知识进行学习这一问题展开阐述，从原因和解决方法两个方面进行深入分析，从而达到数学教学有效为理科学科服务之目的。

关键词：初中数学教学；素质教育；知识延伸性

《义务教育数学课程标准》中提到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此，数学不仅是一门基础性的学科，还是服务性的学科，它在理科学习中占有重要的地位与作用。

但我们在日常教学中，会发现数学教学未能有效地为理化学科服务，我们也发现：一些数学不错的学生学习物理停滞不前；在理、化学习中一些数学问题不过关，一些计算不过关，甚至有些学过的数学知识不会应用到物、化学习上，导致学科的学习事倍功半。

一、问题出现的原因

1.科目自身特点及课程标准的不同，导致不同学科教同一知识的侧重点不同

《义务教育数学课程标准》强调发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力，重点是研究数的运用及基本图形的性质、特点。而物理主要是研究物质结构、物质相互作用和运动规律，它更强调物质与物质间的联系，空间运动、变化的分析等，是一门抽象性强的学科。由于科目自身及课程标准的局限性导致教师教学的侧重点不同，以至于有些学生未能灵活地将数学知识转化到物理学习，出现思路不清、不明的现象。

2.同一类知识点考纲要求不同，导致教学侧重点不同

中考各科的考纲对每一知识点的要求、分值作出明确的规定。作为各科的老师都很明确自己学科这部分内容的要求，但同一知识点在其他学科要求的深度、难度则不在日常研讨范围。

如带指数幂运算问题。初中数学课标及中考考纲只要求学生了解整数指数幂的意义与基本性质，会用科学记数法表示数。这当中以学生掌握整数正指数幂的运算及科学记数法为主，负指数幂的运算及其科学记数法不作为重点内容，且历年考查均极少出现。如此，很多数学教师在讲负指数幂运算及其科学记数法时，经常一笔带过，不会进行深层次的探究。但物理科日常计算及中考考查里此知识点却作为必考内容，且分值比例大。学科要求与操作的不一致使部分学生虽在数学中学过该内容，但并未能灵活将它用在物理新要求，继而出现文章开头所列举的种种情况。

3.各科教学习惯、书写要求不同导致学生失分点的出现

每学科都有它自身的教学习惯与书写要求，如数学，在应用题的解答中是不带单位运算的，但物理却不同，它们在每一步的计算中要带单位运算。这导致学生在学物理初期经常沿用数学书写格式而失分。

4.学生对知识的理解与运用的缺失

学生的学习深受先入为主或高密度训练的影响，当通过特定题型、难度、考查重点的集中训练后，会形成惯性思维。但当要将旧知换新颜时，哪怕老师指明用某数学方法进行解答，他们也会感到不知所措，停滞不前，此过程就造成物、化教师对数学知识的二次教学。追其原因不是教的问题，而是学生对知识的理解与运用的缺失。

二、问题的解决办法

1.加强学科间的交流、联动，让相互间的教学更紧密

常言道“知己知彼，百战不怠”，要想数学更有效地为理化学科服务，我们在教好自己本学科的基础上，也要多了解物、化学科中与数学相关的知识点、考点；日常多與理、化教师交流；多参加理、化组的教研活动；多去听他们的公开课；认真留意每次考后理、化成绩分析的内容。我们不可能去教理、化的学科知识，但我们可以在有目的的教学中提高学生解决理、化问题的能力，帮助学生提高理科思维能力。

2.在数学教学中除了加强知识表象的教学，更要着重知识点内涵与形成过程的教学

我们发现很多数学教师的课堂教学只停留于知识的表象。如勾股定理，个别老师为了突出教学重点，会直接出示勾股定理公式，然后进行相关习题的训练。此设计将知识简单化、浓缩化，它只呈现了知识的结果，而忽视了知识形成性探究。学生只懂表象不知其内涵，长期下去将对其思维发展造成较大的阻碍。数学是思维形成的重要学科，我们的教学应多增加探究性环节，多让学生自主研究知识内部所蕴涵的结构、性质、意义。如上设计，增加学生探讨公式的形成过程，让学生知其然也知其所以然，有助于他们学习的严谨性与思维延展性的提高。

3.在数学教学中应适时渗透理、化等学科相关知识的内容

莫尔斯说过：“数学是数学，物理是物理，但物理可以通过数学的抽象而受益，而数学则可通过物理的见识而受益。”如果我们想从根本上提高学生的素质，培养学生的理科思维，就必须在自身学科教学中多渗透其他学科的内容。如反比例函数及其实际问题，单纯数学问题在反比例函数内容的实际应用不多，而且题目单一。但反比例函数在物理学中广泛应用，力学、电学等把它作为基础内容教学，因此，我们在习题设计中应多加入物理问题的反比例函数。同理，我们也可以在方程问题中加入化学配平运算，在学比例时加入地理的比例尺等，让学生在学习中感受知识的无界性、互通性与连贯性。

4.教学过程中要教会学生分析题目，理清知识结构，实现知识的延伸性

“掌握数学，就要善于解题，不是论做题的多少，而是着重于解题前的分析和解题时的深思穷究。”那就是说，我们不能把自己变成做题的机器，题海战根本不适合提高学生的素质与能力。这就要求教师在教学中要多引导学生审题，从中提取有效信息，分析相互关系，结合数学思想，理清知识结构，总结归纳方法，这才能从根本上提高学生解题能力。分析与解题能力的提高对学生学习其他学科起着无可替代的作用。学生能力提高了，老师才能更有效地进行以一引多、以一变多，由“数”到“理”的知识延续性与延伸性的教学。

义务教育阶段中学生的素质教育不应停留于口号，教师作为具体的操作者，既要关注本学科，也应关注其他相关学科的教学。在日常教学中应加入渗透性、延伸性、预见性教学内容，使学生真正意义上得到素质与能力的提高。

编辑 鲁翠红