初中语文教学凸显语文核心价值的策略研究

（吉林师范大学 吉林省四平市辽河农垦管理区第二中学）

摘 要：新课程改革已经进行多年，但初中语文教学在践行《义务教育语文课程标准》上却存在一定的偏差，最明显的就是语文教学对工具性和人文性的把握失衡，导致初中语文教学出现一系列的问题，例如，对教学内容的把握失当，文本解读偏向于外部，教学功利化，语文课堂枯燥乏味，使得语文教学失去了语文味。对于当下初中语文教学存在的一系列问题，解决的重心在于应凸显初中语文教学的语文核心价值，只有正确把握语文核心价值，语文教学才能走入正轨，学生的语文素养才能得到有效培养。

关键词：语文核心价值；文本解读；语文教学

一、初中语文核心价值概念的界定

核心，《现代汉语词典》上解释为核心即中心、主要部分，是就事物之间的关系说的。

价值，《现代汉语词典》上解释为用途或积极作用。

初中语文核心价值，顾名思义，即是在初中语文教学中，对学生产生的主要积极作用。《义务教育语文课程标准》中将语文学科的性质定义为：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”由此观之，我们可以明确初中语文核心价值应该是在工具性和人文性两个主要方面对学生产生的积极作用，且两方面需均衡发展。具体来说，即是在面对一篇教学文本时教会学生发现文本“怎么写”以及根据文本形式来探究获得文本背后的深层意义，结合自身体验，内化为自己的精神食粮，滋养精神成长。

二、当前初中语文教学存在的主要问题及成因分析

当前初中语文教学存在的问题已不容忽视，在应试教育的影响下，教育教学改革仍然被传统功利化教学所阻碍着。从课程改革、教材教参的改进中我们可以看到初中语文教学的语文核心价值已经逐渐得到重视，但教学效果却没有达到预期的理想状态，究其原因，主要存在着教师、学生、家长三个层面的问题。

（一）教师层面存在的主要问题及成因分析

教师对于教学工作起着主要的引领作用，也是实现良好教学效果的关键因素。可是当下初中语文教学领域普遍存在教师专业素质欠缺、教育教学理念及方法更新不足、教育热情不高的情况，尤其是处于农村地区的教师，这种问题更加严重。某些学校尤其是农村学校的教学环境一般比较闭塞，教师很难在学校的引领下接触到先进的教育教学理念，获取学科前沿理论知识与方法的途径不足，学术争鸣基本在领导以及老教师的传统教学经验或教学习惯下难以进行。此外，教师自身职业倦怠，导致教学热情不高，没有创新意识也没有获取新的理论知识的需要，不能静下心来研读课标，研读教材，使得教学内容选择不当，一节课或满堂灌、眉毛胡子一把抓，或游离于文本之外解读教材文本，看似热闹的课堂却没有使学生获得多少收获。同时，教师的功利化思想也造成了初中语文教学中重知识积累、轻能力培养的问题。部分学校教师教学任务繁重，也是其无暇进行理论更新的重要原因之一。

（二）学生层面存在的主要问题及成因分析

学生是学习活动的主体，与教师一样，是实现良好学习效果的重要因素之一。初中阶段的学生接受能力较强，但有意注意力保持时间有限，是非观、价值观正处于形成过程中，极易受外界干扰。当下初中生普遍学习兴趣不足，优等生学习劲头足，但功利性强，基本以知识积累为主，目的是为了在各类考试中取得优异的成绩，意识不到应该在语文学习中获得相应的能力，例如，文本解读能力、写作能力、表达能力等等。中等生学习劲头一般，基本靠教师引领，挣扎在背诵默写中。后进生，基本对学习丧失兴趣，在网络、社会人员等因素的干扰下，漠视语文教学。但新奇的特定篇目有时也会短暂地引起他们的学习兴趣，使其获得人文素养方面的熏陶。

（三）家长层面存在的主要问题及原因分析

家长是孩子的第一任老师，家庭环境的熏陶对孩子的学习及成长具有重要影响。当下初中阶段的学生家长普遍对语文学习不够重视，相对于初中阶段的其他主科来说，语文在家长心目中的地位很尴尬，例如，重视语文学习但学生成绩上升缓慢甚至没有进步。不重视语文学习，孩子的分数也不至于太低。城市里的家长素质还普遍高一些，能够认识到语文学科的特殊性，能够主动与老师一起努力培养学生的语文学习能力。农村的学生家长，基本上将学生的语文学习任务完全推给老师。一方面，他们真的不具备指导孩子进行语文学习的能力。另一方面，他们对孩子的期望并不高，因而也就对孩子的学习投入无意识。

三、初中语文教学凸显语文核心价值的策略

（一）更新教师观念，合理进行教材二度开发

教师是教学活动的主要引领者，教师必须不断更新教育教学观念，学习学科前沿理论知识与方法，提升专业化水平。大部分教师还是非常具有职业责任感的，教育行政部分或者学校应该合理地为教师创设良好开放的学术研讨环境，例如，组织真正符合教师教育教学实际需要的，能够提升教师教学专业水平的培训或者讲座。学校尽可能建设有实际效用的图书馆或者阅览室，为教师提供学术平台账号，比如知网账号。尽量按课标要求安排教学任务，减轻教师不必要的教学负担，还教师自主研究时间。教师要明确语文核心价值的内涵，在面对教材时，能够围绕语文核心价值，对教材内容进行合理的二度开发。对于与语文核心价值无关的其他知识的传授和能力的培养要审慎有度。

（二）注重文本形式分析，凸显语文核心价值

凸显文本的语文核心价值，重点在于培养学生正确理解和运用语言的能力。“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地捕捉具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”例如，古诗词的文本形式主要包括语音、意象、象征、隐喻、结构、神话、类型等，对这些内容的解读才是从文本内部进行解读，才能解读出语文味。在对文本形式的分析过程中，就是引领学生发现作者如何运用特定语言或者特定结构来表达他所要表达的东西，就是在引领学生学习如何创作文本的过程中，在不断分析的过程中得到文本真实意义的熏陶和感染，内化为自己的精神食粮，同时积累经验，类化出方法规律，形成文本解读能力，达到教师“教是为了不教”的最大化教學效果。

（三）尊重学生主体地位，最大化语文核心价值

教师应尊重学生的主体地位，了解所教学段学生的特点，因势利导进行教学活动的组织引导。皮亚杰认为初中阶段正是形式运算阶段（12～15岁）。这个阶段的主要思维特征是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设进行逻辑推演。朱智贤同时认为：“初中生有时思维中的具体形象成分还起作用。”因此，在进行教学活动时，教师应该选取能够激发学生兴趣的点切入，设置问题时，注意难度要符合学情。例如，进行《木兰诗》一文的教学时，应该从文本结构入手，让学生发现文本结构详略安排上的特点，一步一步通过对文本形式的分析，让学生自己得出结论，即作品塑造的木兰形象是一个勤劳勇敢孝顺的女儿形象，是一个追求自由、平凡生活的女子形象，而不是通过文本的对译得出木兰是一个巾帼女英雄。此外，关于文本中的文学常识、历史知识、人物简介这些，学生自己能够查到的知识性问题就没有必要过多占用课堂时间去讲解。

语文教学必须改变知识灌输的教学模式，努力向凸显语文核心价值的方向迈进，以改变当下初中语文饱受争议、饱受诟病的现状。凸显语文核心价值，这样才能真正实现语文的教育功能，才能真正培养学生的语文学习能力，为学生的后续学习乃至终身学习打下坚实的基础。凸显语文核心价值，是每一位语文教师义不容辞的责任，只有这样才能还语文教学本真的面貌，实现语文教学所应该实现的作用。

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[5]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003（7）.

作者简介：李晓玉（1988—），女，吉林省四平市人，吉林师范大学，学科语文，在读研究生，现任职于四平辽河农垦管理区第二中学，语文教师，中教二级。

编辑 李琴芳