论多元智能理论指导下的初中语文情景教学

黄德斌

【摘要】在21世纪，教育观念当中最为首要的一种方法就是多元化智能理念，这个理论提倡的观点是可持续的、场景化的以及多分布的。相对于初中语文的场景教学，多元智能理念在教学指导方面具有更好的效果。本篇论文以多元化智能理念教学为基础，研究讨论了其针对初中语文的场景教学中的影响，包括教学的评价、方法策略、预期目标以及教学的对象等等，以此来保证在很大程度上提高初中的语文場景教学的效率，加快改革的进度。

【关键词】多元智能理论 初中语文 情景教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0055-02

一、初中的语文场景教学当中应用多元化智能理念的方法策略

1.在智能语言的帮助下促进师生之间的交流沟通

本篇论文讲到的语言智能就是说在口头的表达或者写作的时候较多的应用到文字。在场景的教学当中应当依据学生各自的实际情况，激发学生学习的热情，让学生有在课堂之上发挥自己特长的机会，以此来加强学生在学习语文的过程当中的自信心。

比如说，教师在进行《从百草园到三味书屋》这一篇课文的讲述时，不要单纯的只是自己提出问题，让学生自己读课文找寻答案这种以前的老旧的方式，应当是先让学生增强对课文的熟悉程度，再组成小组进行讨论，思考文章中的哪个地方包含了作者什么样的感情？课文当中的描述表达了什么样的效果？这样的模式之下，每一位学生都可以表达自己的想法，就会让学生在学习的时候更加有动力，然后在讨论的过程中可以有学生整理他们这个小组的讨论的成果。通过对讨论法的应用，为同学提供了一个很好的展示语言智能的舞台，同时也给了不擅长这方面的学生一个锻炼与提高的机会。只有每一个同学都参与到课堂教学当中，才会将教学的效率提升上去，让学生主动去学习，不用教师进行督促。

2.在空间智能的基础上提高孩子的形象思考与观察的能力

所谓的空间智能就是指能够对视觉以及空间做到很好的感知并形成直觉的一种能力。教师在进行场景教学的时候，应当让学生进行仔细的观察，并且将自己观察到的事物重新按照自己的想法描绘出来。

例如教师对《大自然的语言》这一课文进行讲授的过程当中，教师先让学生自己熟悉课文，等学生认识了大自然以及各个物种之间的交流方式之后，通过让学生在课堂上呈现自己描绘的昆虫之间交流的方式这种方法来激发学生的热情。这种方法的应用，每位同学都可以表达自己的想法，教师还可以播放有关科教的短片，在提高了学生的表达能力的同时也增强了他们形象的思考能力与观察能力。

3.提倡学生走出课堂走向大自然

自然观察智能意义上就是善于对自然环境进行认识与划分。有很多学生并不擅长单纯的对文本的学习，他们对枯燥的方块文字提不起兴趣，当然就更不会从里面引发自己的想象，只有学生亲自去进行接触才会有较深刻的印象与感悟。

比如说，教师在进行《紫藤萝瀑布》这一篇课文的讲述过程中，可以不让学生局限在校园内，引导他们走向郊外，感受大自然的生机勃勃。学生在进行参观的时候，也可以感受到家乡独特的风景，并将其深深的印到脑海当中，与此同时学生对于课文中内容的理解就变得较为具体与直观，不再是单纯的依靠想象。通过这样的模式，现在语文的教学不再是枯燥乏味的，会变得愈来愈生动有趣，同时可以将语文与生活联系到一块，加深学生对教学的印象。

4.应用内省智能让学生进行恰当的反思

意义上的内省智能就是充分进行自我认识的基础之上应用相关的行为。有些学生学习的时候没有深刻的理解，其自身的理解能力还需要提高，但是有些学生怕难就不进行努力。

比如说，教师在进行《背影》这一篇课文的讲述过程中，通过让学生阅读课文，大致了解到作为一个父亲对儿子的爱护之情以及儿子想念父亲的感情，然而这样学生只是对其有一个大概的了解，对细节的把握还不够准确。这个时候，教师要引导学生去参考作者写文章时的背景，仔细的阅读文章当中的较为重要的语段，并对这里面的某些词语进行重复思考，然后学生可以通过自省来感受文章中表现出的感情，思考作者是怎样只用父亲的一个背影就将父亲当时内心的忧伤以及对儿子的真挚的爱表现出来。背影，就是那么的猝不及防的将父亲的内心情感都展现出来，传达了作者内心的思考。这种方式的运用，不只让学生清醒的意识到课文的主题，并且还将学生的思路打开了，引导学生考虑问题时多进行几个角度的思考，以营造活跃的语文场景教学的氛围。

二、结束语

虽然现在多元智能理念还是初级的阶段，但是其对教育的影响还是很深刻的。当语文的场景教学与多元智能理念联系起来之后，场景教学就会变得更加的科学，操作的时候就更具系统性，对学生的发展就更为有利。只有采取这种方式，教学的效率才会有很大程度上的提升，与此同时，语文的场景教学就会更上一层楼。

参考文献：

[1]温德峰.建构生态的语文课堂 ——新课程背景下中学语文教学的实验和思考[J].现代语文（教学研究版），2014 （06）

[2]李雪雯.挖掘 、协作 、评价——应用多元智能教学手段培养独特的学生[J].中学教学参考，2014（07）

[3]徐振华.多元智能理论：地理教学改革的新支点[J].中学地理教学参考，2014（03）