校企联合教育模式在职业教育中的作用研究

【摘要】职业教育是现代国民教育体系中的重要组成部分，是社会经济发展的重要基础，同时职业教育又依赖于经济的发展。校企联合教育模式是联系职业教育与经济的桥梁与纽带，校企联合教育是一种以市场需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的一种教育模式。本文以三立“少帅班”为校企联合的典型案例，分析了校企联合教育模式在高职教育中的作用。

【关键词】校企联合 教育模式 三立“少帅班” 职业教育

【课题来源】2015年度浙江省教育厅课改课题，课题编号：KG2015906。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0002-02

校企联合是学校与企业建立的一种合作教育模式。当前社会竞争激烈，教育行业也不例外，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。

一、现行的校企合作模式

根据校企双方的需求，校企合作有多种模式，包括有：1.学校引进企业模式，将企业引进学校后，企业的一部分生产线建在校园内，可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足，真正做到校企资源共享，实现“产学研”相结合。2.工学交替模式，实施方式大致采取了如下两种：A.工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B.全日劳动、工余上课制——学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去进行技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式。3.“订单式”合作，学生入学就有工作，毕业即是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养的学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。4.校企互动式模式，由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

二、关于三立“少帅班”

（一）三立“少帅班”简介

三立“少帅班”是基于第四种校企互动式教育模式而发展起来的，少帅班是在嘉兴学院南湖学院与嘉兴三立企业管理顾问有限公司精诚合作下，由三立企业主办的未来经营者研习营、单项技能培训班（如云设计、新厂规划等）。主要进行非学历继续教育，包括中小企业领袖培训、中小企业中高级经营管理人才培训、中小企业基层骨干管理训练、企业管理专项技能人才培训、全日制本科与硕士研究生招生及培育。

第一届少帅班学员在少帅班两年的学习时间已经结束，并于2016年6月14日成功举行结业典礼，得到学校和社会的广泛好评，这一届学生在三立公司的推荐下获得了满意的工作岗位，同时以他们在岗位上的优秀表现得到了上级领导的好评和公司同事的欢迎。

（二）三立“少帅班”成立的意义

1.校企联合，优势互补

嘉兴学院南湖学院为本科类应用型院校，以育人为天职， 嘉兴三立则以谋企业永续，育济世英才为宗旨，双方理念相契，资源互补，各有所长。双方建立联合教育模式，为更好地践行各自办学理念，更快地实现各自发展目标，将基础学科优势与应用技术优势相结合，将理论研究优势与企业实践优势相结合，培养出集人文与经济、元理论与应用技术、业务能力与艺术修养、体能与灵修并重的实业精英！真正实现融产、学、研为一体，紧扣时代脉搏，培养集人文、思辨、学理、践行、艺术于一身，引领时代潮流、勇挑社会责任的企业家群体。

2.人才培养方案紧扣市场需求

中国经济增速持续放缓，全国高校毕业生规模持续扩大，当前的就业形势日益严峻，学校本身品牌效应并不占优势，企业对大学生的要求越来越高，对于刚毕业的大学生面对这一系列的问题往往手足无措。少帅班由三立企業管理顾问有限公司主办，三立公司在企业管理顾问行业成绩斐然，解决了众多公司管理经营上的难题。三立公司以多年的实战经验与市场调查为基础，对人才的需求状况和能力要求有清晰的认识，针对少帅班的学生按照市场需求来培养，对症下药。而培训师本身就是企业管理的精英，在少帅班学习过程中，学生通过三立真实案例的沙盘推演，让学生观摩顾问师的企业经营，让学生在实战中成长。学生能提前进入工作状态，毕业后进入工作岗位也更加得心应手。

（三）自主开发、量身定制的培训课程

学校培养了学生系统化的理论知识，而三立“少帅班”则侧重于学生对传统文化的学习、思辨能力的培养、企业经营管理所需专业知识的训练以及艺术方面的修养。

1.国学经典

中国传统文化灿若星空，有无穷的底蕴。开设目的在于健全其人格，厚重其人品，使其能以苍生为念，具高度家国情怀和社会责任感。培训课程主要以中国传统的经典为主。

2.思辨能力

开设的目的在于使学生具有独立观察问题、分析问题、解决问题的意识与能力。核心课程包括但不限于易学、历史唯物主义、辩证唯物主义、普通逻辑等课程。

3.专业能力

開设目的在于让学生成为具高度理论素养，兼具极强动手能力，紧扣时代脉搏，将元理论、应用技术、管理实践集于一身的现代企业经营管理高级人才。依不同专业方向确定课程，主要课程有《企业运作玄机理论》、《传统文化与现代企业经营》、《工作观念》、《组织行为学》、《组织设计》、《流程盘点与优化重组》、《制度撰写与表单设计》、《企业文化》、《TPM》、《IE工程》、《TOC》、云设计等。

4.艺术修养

培养学生强大的自我情绪控制与调节能力，增强其个人魅力。设置琴（音乐）、棋、书、画等艺术培训课程。艺术有着强烈的感染，通过艺术教育可以使人约束德行和调节性情，塑造完美人格，有利于身心健康。兴于诗、立于理、成于乐（论语·泰伯）。

（四）三立“少帅班”的教学方式

传统的高校是以多媒体教室和实训室为主的教学方式，“少帅班”根据其学习内容开发了多种灵活多样的学习模式：理论研习+案例研究+沙盘推演+实习指导+给工具包。

（1）理论研习：以讲师的亲身经历、感悟进行演绎理论，去除教条式的传播和生硬、枯涩的文字阅读。案例研究：用实际案例给学生解读，让学生在重温案例的过程中更好的理解所学知识和技能。

（2）沙盘模拟：用情境模拟让学生深入理解和掌握所学知识、方法与工具。

（3）实习指导：指定企业+指定岗位+指定导师+实际工作+工作辅导+心得点评。

（4）给工具包：将“案例+模型+表单+技术+工具”打包给学生直接使用。

（5）导师终身制：四年师生，一生亲情，导师在学员人生征途中始终守望相助！

（6）平台支撑：三立公司作为少帅班学员职业、事业、创业的平台，在学生成长的路上一路相随。

（五）企业导师授课制

三立“少帅班”授课的导师都是业界精英，如企业导师唐诗武先生，是三立顾问有限公司董事长、杭州庭好的数字科技有限公司总裁、数联中国集团战略副总裁。公司管理经验十分丰富，熟读经典，在国学方面造诣极深，他主要教授课程有：企业运作玄机理论、传统文化与现代企业经营、读书与经营人生、工作观念、沟通技巧（说、听、映）、系统思维能力训练、形式逻辑思维能力训练、辩证逻辑思维能力训练、基本思维技巧训练、企业从无极而具象的关键程序、企业体值体系规划与设计、企业战略规划、流程盘点与优化重组、组织设计等；企业导师曹智明先生，数联中国集团总裁办主任、嘉兴三立企业管理顾问有限公司董事。他主要教授的课程有：OneNote、EXCEL、WORD、PowerPoint、TOC（限制理论）、工作计划编制与管理、生产计划编制与管理、TPM（全员设备保养）、QDC（快速换模换线）、5S的导入与推行、生产管理、品质管理等。

（六）学生招募流程

三立“少帅班”以嘉兴学院南湖学院为依托，对学生的选择主要从学生的品行、性向、梦想、意志、思维、动机等方面的考察来择优录取，对学生的招募与选拔流程如下：（见附表）

三、三立“少帅班”校企联合教育模式的作用

（一）双主体互动、校企双赢

校企“双主体”，是院校和企业都是高职院校人才培养不可缺失的主体，这两个主体的关系是互融互通的，不是相互对立、相互排斥的关系，而是相互依存、相互补充的关系。校企“双主体”合作育人的内涵主要体现在“谁培养”和“如何培养”上，从这个角度而言，校企“双主体”合作育人的核心就是学校和企业共同参与人才培养的全过程，联合教育模式符合高职教育定位和企业需求定位的高素质技能型专门人才。学院培养人才主要是以企业的实际需要为导向，企业参与人才培养是为了更好地吸纳人才，实现更长远的人力资源支撑，因此，培养高等技术型人才是学校和企业的共赢点。

具体而言，在校企“双主体”联合育人模式中院校主体在育人中主要承担的作用和职能是传授与职业相关的专业知识和素质，让学生具备全面发展和可持续发展的能力；企业主体主要承担的作用和职能是培养学生的职业技能，让学生具备技术的应用能力、转换能力和创新能力。采用校企“双主体”联合教育模式，可以充分利用学校与企业两方面的教育资源，形成“双主体互动、校企双赢”的渗透式“双主体”办学特色，这种办学模式不仅提高了学生的专业技能和综合素质，增强了企业的人才储备，也促进了学校和企业在合作中互学互动，形成了互惠双赢的局面。

（二）缩短了学生适应社会的周期

三立“少帅班”在企业教学过程中提前学习了企业所需要的应用性技能，这些技能对于一般刚毕业的大学生进入企业后需要1-2年的学习期。对于企业来说，这个阶段的学生投入产出比较低，工作效率不高，这也是有的企业不愿意招聘应届毕业生的原因。对于学生来说，毕业时不清楚自己真正喜欢什么，适合做怎样的工作，在经过学习后才真正认清自己所希望从事的工作是什么，从而面临从就业到择业的过度，既耗费了企业的资源又浪费了自己的时间。三立“少帅班”的学员在自己所学专业的基础上，对企业管理中所涉及的相关工作技能得到了全面的、综合的培养，对自己未来的发展方向提前有了一个清晰的认识，同时，也通过应用性实践教学推进从而在毕业后能快速的适应工作岗位。

（三）推进教师的专业发展进程

参与推进教师专业发展的进程是企业在新形势下新的社会责任。实践这种社会责任，不但能更好地推进职业教育教师的专业发展进程，提升教师的整体素质，从而带来职业教育更好的发展；而且对企业本身的资源也是一个很好的挖掘和整合过程。在与院校的合作过程中，三立公司主导成立了教师顾问团队，推进有着较强专业基础的教师参与到解决企业实际问题的项目中来，在与企业的合作过程进程中进一步巩固与完善教师的专业知识，教师在教学过程中又反过来为企业培养更好的适合社会需求的应用型人才。企业这种勇于承担社会责任能够成功地树立起企业的形象，并能完善企业的社会关系，拓展人才来源的渠道。企业也应综合地、长远地、发展地看待其支持教师专业发展的行为。

参考文献：

[1]夏韩辉.高职院校参与现代学徒制的机制和路径[J]. 高教探索. 2016（5）

[2]邓逢根.高职院校校企多元化合作的研究与实践[D]. 广西大学.2008

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育. 2013（12）

作者简介：

宋丽（1981.2-），女，汉族，嘉兴南洋职业技术学院财经管理分院讲师，硕士，主要研究方向为市场营销方向。

附表：