陶行知理论下的幼儿园区域活动创意化建设探究

周莱

摘 要：幼儿园区域活动设计的重点在于要符合幼儿的认知规律和身心特点，充分利用现有的理论成果，本文以陶行知理论为研究基础，从可行性角度为幼儿园区域活动创意化建设提出合理建设策略。通过教学实践过程中的总结、分析和研究，通过实践指导教学，让幼儿园区域活动更有创意性。

关键词：陶行知 幼儿园 区域活动 创意化

一、陶行知理论下幼儿园区域活动创意化的必要性

陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。其强调创造力是每个人与生俱来的，但幼儿由于受到年龄及身心发展的限制，所以其创造力及意志力往往都较弱，其创作力培养的来源在于兴趣。而通过区域活动则可以有效吸引幼儿兴趣，以此来培养其创造力。越有创意的区域活动越能吸引幼儿的注意，如果采用单一活动模式一方面无法使幼儿在短时间内投入，另一方面也达不到活动教学的效果。幼儿园区域活动设置的根本目的是培养幼儿对周边事物的好奇心和探索的欲望，并且充分锻炼实践能力、思考能力，感受许多事物的乐趣，培养健康的价值观和科学观念。丰富的实践材料可以充分调动幼儿的各种感官，从实际出发，符合幼儿的认知特点，充分发挥教育工作者的引导作用，积极引导幼儿对科学本质的掌握和理解，同时培养他们的探索能力和实践能力，在符合幼儿经验的基础上，充分实现科学的教化作用，让幼儿对自然和自我、他人和自我、社会和自我的关系有正确的认识，并了解得更为深刻。[1]

二、陶行知理论下的幼儿园区域活动存在问题

1.过于关注一致性，忽视了个性差异

陶行知说过：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点。”幼儿时期是活泼好动、个性发展的关键时期。每个幼儿的性格不同，表现出的行为也就不同。所以，在幼儿园区域活动中，要注重因材施教，充分了解和掌握幼儿的个性特点，在活动的设计和实施过程中，能够个性和集体两者兼顾。很多时候幼儿园在进行区域活动的过程中教师并没有关注每个幼儿的情绪变化，以及幼儿的需求时间和内容不同，因此导致教学效果差强人意。比如在活动过程中分配玩具时，分到幼儿手中的玩具各不相同，无法保证每个幼儿都能够喜欢，长期下去，就会导致幼儿对玩具失去兴趣，也无法开发想象力和智力。[2]

2.区域活动限制于常规教育

由于教师和幼儿的教育和被教育的关系，教师错误的对幼儿的教育，理解为幼儿的顺从。教师在管教的情況下，可以对幼儿开展各种区域活动，利用常规教育，来维持区域活动的秩序，保证教学内容的顺利完成。但是这种教学模式往往会导致幼儿不敢自主发言，幼儿会对教师产生畏惧感，而且也更加的依赖，失去了独立思考的能力，无法使区域活动教学效果达到最佳。[3]

三、陶行知理论下的幼儿园区域活动创意化建设

1.提供直接经验――引发探索兴趣

好奇是幼儿的天性，在区域活动中可以充分利用这一点，充分调动幼儿的感官来获取对科学的直接经验，通过好奇心的满足来让他们自己寻找生活中的有趣的现象的答案。这主要包括随机性活动、生成性活动和预成性活动三种，把三种模式融入一些创意元素，更能达到事半功倍的效果。

（1）随机性活动：生活中的一些随机性的现象，比如雨滴的坠落、小动物对气候变化的反应、建筑物的建设过程等等，教师可以设置一些活动来进行随机现象的模拟，例如通过搭积木的形式来模拟建设房屋等。

（2）生成性活动：这要尽量在某种科学现象的场合进行探索和研究。比如通过镜子反光，引申出光线与影子的科学关系的探索和讨论。

（3）预成性活动：这是有计划性的活动，同时这些区域活动要符合幼儿的生活经验。比如磁铁为什么会吸铁、水的浮力的研究、各种非常有用的科学工具等。

2.设计统合活动――拓展探索深度

幼儿虽然年龄小，但是认知等符合所有完整的人的规律。教育工作者要充分结合幼儿的现实特点，迎合他们的兴趣，设计一些能增加他们科学知识的游戏等具有创意的区域活动。

（1）以科学教育为主线的活动：比如通过有趣的游戏来试验水的浮力、比较不同水质的水的颜色和气味的不同、研究玩具或游乐设施上滑轮的功能等。

（2）以其他活动渗透科学内容的活动：比如对昆虫的研究、不同国别的人的研究、房屋的装修包含着哪些科学知识等，以此激发幼儿的兴趣。

3.引导科技思维形成--形成学习兴趣

在区域活动创意化设计时要充分考虑幼儿的特点和接受能力以及他们所处的环境，从幼儿的经验出发来进行教育内容的设计，这样才能起到良好的教育效果，让他们容易接受和消化相关的知识。不能因为觉得他们小就觉得他们的经验无足轻重。成人自认为正确的思维方式在幼儿那里并不一定适用，这就需要尊重教育规律和幼儿的认知特点。另外，还要把区域活动内容和幼儿的生活场景紧密结合起来，通过现实的场景来对幼儿进行教育，因为现实生活中蕴含着丰富的教学素材，在这一过程中，充分调动幼儿兴趣、鼓励他们积极表现的重要方式，这对培养幼儿的个性化思维和创造力与想象力都具有重要的作用。幼儿天性好玩，而且对事物充满了好奇，身边的农作物、泥巴等都可以成为培养幼儿动手能力的重要材料。例如 手工制作是一项需要协调手、眼、脑的综合性活动，在这种区域活动中可以锻炼幼儿手和脑的协调能力和综合的创作能力，不断提升幼儿的动手能力和保持耐心、细心等良好心态的能力。在运用综合材料创作的过程中，需要通过手工制作来实现大脑中想象的形象，对幼儿构思能力和创造能力都是一种效果极好的锻炼形式。

结语

针对幼儿园区域活动创意化建设可反馈情况进行总结，通过实践获得的经验更好地指导下一步的教学工作，制定更具备可行性的操作计划和时间目标，以此指导下一步的区域活动，在陶行知教育理论下更好的完成幼儿教学工作，实现高效教育的目的。

参考文献

[1]如何培养幼儿的创造力[J].英格.中华少年2015年23期

[2]儿童创造力发展的情境性特征[J].文云全.现代中小学教育2015年11期

[3]让美术游戏室成为幼儿创造力发展的基石[J].胡霞.好家长2015年41期