浅谈教师在幼儿自主游戏中的角色转变

朱何红

摘 要：孩子是祖国的未来，孩子的成长离不开教师的引导，《3-6岁儿童学习与发展指南》并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，同时也更强调“自主”二字。

关键词：自主游戏 角色 转变

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》深入进行，户外自主游戏已是当前幼儿园教育的重要形式之一。那么，如何把自主权还给孩

子呢？

相信很多教师都有这样的经历。我们不敢放手，因为害怕看到游戏现场因缺乏经验而变得“惨不忍睹”，所以我们会在游戏前执着地示范，“负责任”地透彻讲解，会手把手地教孩子玩，希望通过“单刀直入”的方式回避孩子在游戏中可能出现的问题。但在教师“手把手教”的过程中孩子开心吗？他们是否真正获得了发展？所以我们开始思量：手把手教孩子玩游戏，真的有必要吗？面对这样的困惑，我们开始尝试在游戏中转变自身的角色定位。

一、从游戏内容的策划者到游戏过程的观察者

以往，在游戏中我们常常过于强调自己的“教师”角色，常常煞费苦心地去创设好游戏环境，规划好游戏内容，设定好游戏目标……殊不知，我们的精心策划已经让幼儿的游戏在不知不觉中变了味。

现在，我们要把“玩什么”和“怎么玩”都交还给孩子，将“我想让孩子怎么玩”转变成“我想看孩子怎么玩”。我们相信，即使没有教师对游戏过程的介入和指导，幼儿在游戏中大量的自发练习和自发探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是要发现这些价值。我们以旁观者的身份观察孩子的游戏行为，多看、细看、真正看懂幼儿的行为;发现问题后多想、多思，细细解读幼儿的行为。因为一切适时、有效的指导都建立在细致的观察基础上。

案例片段：第一次玩“赶小猪”游戏，孩子们充满了好奇，迫不及待地拿起竹竿就拾了起来。他们手握两尺长的竹竿在装了水的矿泉水瓶简易地隔离出一条不到两米宽的路上自由赶着“小猪”。一开始，猪（用包装纸团成的纸球代替）好像老不听使唤，一会儿把猪赶到小路外去了，一会儿竹竿又没能碰到小猪，虽然如此，却丝毫不影响孩子们对此游戏的兴趣。他们坚持不懈地弓着身子赶着，兴致勃勃地一次又一次把小猪赶到终点。

分析与思考：自主游戏，既要自发，更要自主。游戏中，幼儿自主选择材料，体验着不同材料所带来的不同感受。如不同材质的猪，滚动速度不同，对力度的把握有所不同;大小不同的猪，对动作准确性的要求也有所不同。作为教师，我们除了为孩子创设自由、宽松的游戏环境，提供丰富多彩的游戏材料，同时也要抓住契机鼓励孩子大胆想象、勇于探索，在游戏的愉快体验中获得身心的和谐发展。

在案例中，教师通过观察与解读，给幼儿创造一个自由的空间并及时提供新的游戏环境和材料，让幼儿在好奇心的引领下，自发地探索着新的游戏环境和材料，让他们通过自主选择游戏材料、同伴，按自己的学习进度来获得体验。那么，玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家做主。幼儿在游戏的过程中也因不受外力的干扰，自主掌握着材料的使用，控制着游戏的节奏。

二、从游戏开展的指挥者到游戏进程的追随者

以往，我们在幼儿的游戏中总是试图统领和掌控整个游戏过程。我们忙着教会孩子怎么玩;忙于制定各种游戏规则;忙着提醒个别幼儿不要沉迷于一种游戏中……我们曾经带着这样的重任，每天在幼儿的游戏中穿梭，应接不暇。

现在，我们更多地是以角色的身份介入，不再“指手划脚”，而是成为他们中的一员，做他们想做的事，追随他们游戏的进程。我们以“朋友”、“合作者”的身份深入到孩子中间，才能真正了解他们的需要，知道他们在想什么、要干什么。當我们以角色的身份追随孩子参与到游戏中的时候，所得到的是孩子的信任和亲近。

案例片段：大班的户外自主游戏在大型玩具附近一块场地进行，一次，孩子们像往常一样三三两两合作搬来了轮胎、竹梯、砖块等材料。李千惠提议说：“今天我们搭个大房子吧，可以在里面休息。”胡珂和陈清等几个小朋友纷纷表示有兴趣参与，于是在简单的商量之后，几个人忙活开了。他们把竹梯侧过来连在一起做房子的“栅栏”，李千惠说：“胡珂，你力气大，你去搬砖块。”胡珂开始一趟一趟地搬砖块过来围在竹梯外面以防止侧放的竹梯倒下来…… 老师以客人的身份走进他们的房子，说道：“我来做客咯……不过，你们搭的房子对吗？”孩子们点了点头，开始向我讲解起来：“这个房子是两层的，从围墙外面这样走进来，再从这里上到二楼，住在楼上的人可以这样滑下来。”原来他们把滑梯利用起来了。说着，李千惠还特意示范地走了一遍。我笑着夸道：“房子看起来真棒，我也想住，不过你们的房子好像没有门，晚上会不会有小偷进来？”听了我的话，孩子们陷入了思考，七嘴八舌地讨论起来。有的说用砖头堆起来，有的说去找个纸板挡在门口……

分析与反思：在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎么玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。在这个案例中，教师以客人的身份深入到孩子们中间，不仅得到了孩子们的信任，也了解了孩子们的所需。。

三、从游戏评价的组织者到游戏经验的提升者

以往，每次游戏活动结束后，我们都要组织幼儿对游戏情况进行讲评。这种总结式的讲评往往是以教师评价为主，旨在对游戏做一个较为全面的评价。

现在，我们更多的是从幼儿在游戏中体验出发，让幼儿成为评价的主体。我们通过观看照片、游戏过程的视频等手段，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴交流共享，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验，并找出存在的问题，为幼儿提供更多相互学习的机会。

总之，教师要尊重幼儿兴趣和需要，用幼儿的眼光来看世界，创造有利于幼儿各方面发展的游戏环境，提高幼儿的游戏水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性。同时，教师要做幼儿的伙伴、倾听者，给幼儿以适当的帮助与指导，最大限度的挖掘他们的认识和发展潜能，为幼儿的自主性的发挥创设条件和机会，让幼儿真正成为游戏和学习的主人。