新形势下幼儿园园本课程的构建

王欢

摘 要：随着现代教育理念的不断提出，以及社会经济形势的不断变化，社会对幼儿教育教学的要求也越来越高。作为幼儿园来讲，如何整合幼儿园园本课程各方面的资源，充分调动起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿的健康成长，是当前幼儿园教育的一个重要课题。本文就如何开展好幼儿园园本课程进行了总结分析，并提出了建议，以供实际教学参考。

关键词：幼儿园 园本课程 开发

幼儿园园本课程资源是在园本课程开发过程中能够应用人力资源、物力资源等进行课程的实施，以此促进幼儿的成长。园本课程资源的利用是在园本课程开发中的一项重要任务，园本课程资源的实施可以在一定程度上促进幼儿园的发展。就目前来看，我国实行国家、地方和学校三级课程管理制度，幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，结合地方教育行政部门的指导意见，自主决定幼儿园的具体课程内容和组织实施的方法策略，即以幼儿园为“本位”，其中相关的课程称为园本课程。在《幼儿园课程园本化》中明确说明，把幼儿园课程开发定义为幼儿园组织及其成员根据国家、地方纲要精神及幼儿园的实际需要，从幼儿园的教育理念及办园宗旨出发，以幼儿园成员为主体，依据幼儿园自身性质、特点、条件及可利用和开发的资源所进行的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。根据相关资料，笔者把园本课程发展定义为幼儿园根据国家、地方精神，基于幼儿园具体实际情况，为幼儿设计和组织有益于其身心和谐发展的全部學习经验的过程。[1]

一、把提示教师综合素质作为基础，抓实抓好

在幼儿园本课程资源的整合利用过程中，要不断提高教师的工作能力，以此更好地增强其园本课程资源整合的效果。在课程资源整合的过程中，幼儿园要不断加强对教师的培训和锻炼，调动教师的积极性，提升他们课程资源整合的意识，让他们积极主动地参与到课程资源的整合中去。教师还要认识到自身的专业水平以及相应的专业技能，在教学过程中不断加强自身角色的转变，在相关的活动中不断反思自身的教育活动，形成属于自己个性的课堂教学。[2]

二、建立完善课程管理细则，保障园本课程的顺利开展

加强园本课程备课管理，定期组织各级教育员工进行课程研究。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间;落实地点;落实主备人;落实活动程序;落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合幼儿园的实际情况特色教学，确定将各类特色教育融入幼儿园教学当中;二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

三、建立完善幼儿园园本课程的监管制度

在幼儿园本课程资源的管理中，要不断完善其监督管理机制，通过监督管理机制让教师能够引导幼儿参与到教育教学活动中，提升教师的整体素质。在当前的幼儿园本课程资源在实施过程中还存在一定的问题，在实施过程中要不断完善相应的规则制度，以更好地鼓励和支持教师对园本课程资源的实施。通过制定科学、合理的制度，对教师实施幼儿园本课程资源的实施进行评价。此外，还要对园本课程资源的实施建立完善的评价体系，以此取得较好的效果。要不断加强园本课程资源的实施效果，就需要不断加大其监督的力度，在幼儿园整个教学中建立完善的课程评价体系。

四、探索创新制定科学规范的评价管理制度

园本课程开发的幼儿教师缺乏开发课程的良好选择、缺乏实际实施开发方案;开发评价体系也成为制约幼儿园园本课程开发课程体系的形成的最大因素和障碍。对园本课程评价采取教学大纲设计为原则，有利于与实际教学挂钩，达到理论与实际相结合的特点。具体来说，一是课程教学大纲是园本课程的整体设计必须执行的基础。二是园本课程教学大纲应该从全面整体的角度，来提升幼儿教师幼儿园园本课程开发中的地位，并在教学目的和任务、范围、选择、安排教学内容序列等主要内容上进行适时定位。三是教学大纲在安排教学时间、教学活动、课外活动以及检查和评估要求方面作较为明确的规定，提出合适的教学方法，教学手段和教学咨询和指导。

五、转变教师角色提高教学效率

传统意义的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，教师被视为知识的权威，是知识传授者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。随着新一轮课程改革的实质性启动和渐趋深化，势必会引发一场作为具体实践者的教师与最大受益者的幼儿之间权利再分配的革命。教师应不断调整和改变自己旧有的观念和行为走出封闭、狭隘和垄断的“师道尊严”的阴影，在新课程环境下，重新塑造自己并界定角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，落实了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师学习、掌握学习方法，自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师不能再成为知识的传授者，而应该作为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。

六、加强与家长沟通，共同促进孩子成长

当前幼儿园园本课程的发展主要还是教师参与，教师的精力和认识水平是有限的，长时间投入其中可能会逐渐失去问题敏感性。如果仅凭园内教师的力量，容易陷入孤军奋战的局面，这就需要家长等其他力量的帮助。笔者在调查时发现，一些家长表示自己对课程发展方面的知识不太懂，不知道幼儿园所使用的园本课程与普通课程有什么区别，但他们还是希望将自己的一些看法与学校进行交流。基于此，我们可以对家长进行培训，让家长对园本课程有一定的认识，从而树立起责任感。随着家长课程意识的提高，他们也可以帮助幼儿积累课程经验。

儿园园本课程的发展应以本园教师为主体力量，以周边资源为辅，挖掘可利用资源，形成具有一定特色的园本课程。同时还要重视不同影响因素在园本课程发展中的作用，使园本课程更符合本园的实际情况，与普适性课程相比更加个性化，为幼儿发展提供一个丰富多彩的生活环境。

参考文献

[1]李云淑.对园本课程等概念的再思考——兼与幼教理论界学者商榷[J].上海教育科研.2013（07）.

[2]庞云凤，张宗业.农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究[J].淄博师专学报，2014（1）：3-7.