小议被拒绝型幼儿在幼儿园自主性游戏中的行为特征

顾兰萍

摘 要：文章作者通过对相关幼儿园被拒绝型幼儿的文献研读，解析被拒绝型幼儿、自主性游戏的相关概念，分析幼儿在幼儿园自主性游戏中的行为特征，以帮助其成功地加入自主性游戏，促进其社会性發展。

关键词：被拒绝型幼儿；自主性游戏；幼儿园

一、概念解读

1.被拒绝型幼儿

庞丽娟在《学前儿童发展心理学》一书中将学前儿童的同伴关系分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四种基本类型。其中，受欢迎型幼儿约占13.33%，被拒绝型幼儿约占14.31%，被忽视型幼儿约占19.41%，一般型幼儿约占52.94%。

被拒绝型幼儿指多数同伴不喜欢的儿童。它反映着一个儿童社会性发展的低水平状态，预示着儿童在同伴中处于较为低下的社会地位。被拒绝型幼儿喜欢交往，在交往中活跃主动，但常常采取不适当的交往方式，比如，抢夺玩具，大声喊叫追打，强行加入其他小朋友的游戏中等。被拒绝型幼儿在社会性交往活动中，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常受到同伴的拒绝、排斥，在同伴交往中关系紧张，地位较低。

2.自主性游戏

自主性游戏是从游戏的性质角度提出的，它强调所有的游戏都应该有自主性，开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。在幼儿园中自主性游戏主要体现在角色游戏及区域活动中。

二、被拒绝型幼儿在自主性游戏中的行为特征

1.采用“低冒险”的策略消极的加入一个游戏小组

被拒绝型幼儿加入游戏时选择较慢，自己加入游戏，很少受到其他小朋友邀请，消极的加入行为包括打断游戏、攻击性行为、等待和徘徊等。

有的被拒绝型幼儿自主性较低，不知道自己想玩什么，只好求助于老师或是被动地等待老师的帮助。

案例一：游戏时间到了，孩子们各自进入游戏区域，小弛坐在椅子上不动，我看到小弛的游戏卡插在了“医院”。“小弛你忘了自己的卡插在哪里吗？”我问。“不是的，在那儿。”小弛指着“医院”的方向。“小朋友们都去玩了，你也快去医院吧。”我拉住他的手。他慢慢地站起来，不说话。“那我们一起去吧。”我拉着他朝医院走去。“大家来看病吧，医生上班啦。”我大声地说。小弛开始戴上听诊器，穿上白大褂。

有的被拒绝型幼儿喜欢强行加入游戏，不考虑其他小朋友的意愿，随意进出游戏区域、操作游戏材料。

2.在游戏中对同伴表现出消极的情绪

被拒绝型幼儿在游戏过程中，与其他同伴摩擦较多，多出现争抢玩具，追打吵闹，或者独自游戏等情况。

案例二：游戏时间一到，大家都陆续找到了自己的玩伴，但是康康却一个人闷闷不乐，我走过去问道：“你为什么不去和大家下棋呀？”他轻轻地说：“他们不跟我下，我不知道怎么办。”他说完走开了。“今天你和我来下棋好吗？”我问他。他有些疑惑：“那好吧！”我俩拉开了战局，也引来了其他孩子的观战。“你下得很好啊，我都不知道该走哪步了呢。”我赞叹道，转身对观战的小朋友说：“谁想要来挑战一下康康啊？”观战的小朋友纷纷说好。

3.游戏化程度低

受欢迎型幼儿在角色游戏中更多扮演重要的角色，他们在游戏中能以角色的身份，选择其他的游戏参与者，进行角色的选择、任务的分配；被拒绝型幼儿则相反，他们无法灵活地穿梭于不同的游戏区域，不能自由地进行角色转换。

案例三：今天“餐厅”的“小伙计”小志将“厨房”里的餐具、蔬菜等放在地上、桌上，凌乱不堪。他一个人切着菜，不去收拾器具、菜品，也不招呼“客人”。我作为“卫生监督员”来到了餐厅：“你们的经理是谁呀？餐厅这么脏，怪不得刚才又有客人向我反应，吃了你们的食物以后肚子疼呢，请赶快整理干净，我等会儿再来检查，如果还是老样子，就要罚款了。”我说完后，餐厅伙计小志赶紧收拾了起来。

相关研究表明，良好的幼儿同伴关系有助于幼儿社会化的顺利进行、道德品质的发展及健康心理品质的形成。反之，则可能影响其以后的社会适应，导致其出现退缩、攻击、怯懦等社会化交往问题。而自主性游戏是幼儿社会性发展的重要途径。幼儿通过游戏的开展对未来社会角色进行初步体验。自主性游戏给幼儿提供了机会、场所，使幼儿的社会性发展变得自然而有成效。因此，总结被拒绝型幼儿在自主性游戏中的行为特征，分析并解决他们参与游戏所遇到的困难，对促进其社会性发展具有重要意义。

参考文献：

[1]庞丽娟.幼儿被拒绝社交地位的矫正研究[J].心理发展与教育，1993（1）.

[2]刘丽湘.被同伴拒绝儿童的成因分析与干预策略——一份关于被拒绝儿童的个案研究报告[J].青少年心理健康，2008（1）.

[3]张 丽.幼儿被同伴拒绝交往的原因[J].幼儿教育，1999（5）.

[4]王争艳，王京生，陈会昌.促进被拒绝和被忽视幼儿的同伴交往的三种训练法[J].心理发展与教育，2000（1）.

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园）