浅谈中职学校文化公共课的教学管理

王学民

摘 要：中职学校学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生语文、数学、英语中考成绩加起来都不足一百分。他们对文化课听不懂、听不进，甚至很反感，提起文化课就“头痛”，可以说，大多数学生对文化公共课学习没有热情。所以，文化课教师也成了不受学生欢迎的教师，相对专业课程而言，文化课教学情景甚是尴尬。针对上述情况，蓝山县职业中等专业学校（以下简称“我校”）主要从以下几个方面来促进文化公共课的教学。

关键词：文化公共课；教学内容；教学方法；教学评价

1.摆正“专业课”与“文化课”之间的关系

由于就业的需要，大多数职业学校很自然地加大了专业课的教学力度，而忽视了文化公共课的教学。其实，我们都很了解企业招聘人才时的这样一个现实问题：他们在招聘人才时，首先要求学生有吃苦耐劳的精神；其次要有比较好的文化基础；再次要有一定的专业理论基础；最后要有一定的相关的专业技能、操作基础。可见，用人单位是很看重学生职业素养和文化基础的。我认为“专业课”与“文化公共课”之间并不是矛盾对立的，深厚的文化基礎是培养扎实专业技能的条件，也是现代职业教育发展的必然。中职教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，还必须加强文化公共课的教学，注重学生最基本的文化知识的教学、注重学生职业素养的养成，实现“文化基础宽厚、技能素质全面”的中职教育目标。

2.合理定位文化公共课教学内容

文化公共课教学内容定位问题至关重要。要根据生源状况、专业技能目标、职业素养要求来改革、完善文化公共课教学内容，以适用、够用为标准。技能班侧重点在就业，不仅要培养学生的专业操作技能，还要致力提高学生文化基础和职业素养、教会学生谋职求职的能力， 只有明确了这一定位问题，才能使文化课教学更具有目标性、方向性和针对性。我校技能班除了设语、数、英，还开设了“职业生涯与规划”“哲学与人生”“职业道德与法律”“普通话”“应用文写作”“体育与健康”“美术欣赏”及“音乐欣赏”等公共课程。为了丰富学生早读、晚读的内容，学校还专门编写了《经典晨读》一书，该书收集了国学中的精华，让学生在早晚的朗读中，潜移默化地体会做人与处事的方法。

3.改革文化课教学方法

中职学生文化基础差，学习缺乏激情、兴趣。文化课教师必须采用不同于普通高中学生的教学方法来提高学生学习的积极性和学习质量。只有学生喜欢的教学才是有效的教学，学生喜欢的教师，才有可能成为好教师。我个人认为，首先，文化课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞“一刀切”，可以实行分层教学，对基础好的学生要求高一些，对基础差的学生要善于激发和培养他们学习兴趣，激励他们勤奋学习、自我发展，切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与学生职业素养的培养很好地结合起来，在文化课学科教学中要突出和强化实用性。最后，要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生的学习热情。

4.改革文化课教学评价方式

文化课组织考试是必要的，但我认为教学过程比考试结果更为重要。我校对学生文化公共课学业评价体系的内容包括两方面：一是学习过程，即学习态度、学习纪律、学习方法、作业情况，学习过程的考核由学生自评、学生互评、老师评价组成最后的考核成绩；二是考试考核，每学期组织期中考试、期末考试，不同课程采取不同的考试方式。

尽管学校采取了一些措施，但效果还是不尽如人意，学校的教学管理人员也感到有些迷茫。一是近年来我校招生规模不断扩大，导致文化课师资紧张，较早从事中职文化课教学的教师或走上学校领导岗位，或跳槽到普通中学，或在本校从事对口升学班的教学工作。技能班的文化课教师相对来说数量不够、质量不高，如我校的“普通话”“职业道德与法律”“哲学与人生”“就业与指导”等公共课程都是即将退休的老师担任，他们职业教育意识薄弱，教学改革意识不够强，无法胜任教学的需要。二是中职学校文化课教学缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价也是“宽松”的，这也导致了文化课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。

总之，我认为中职文化公共课的重要性是毋庸置疑的，学校教学管理部门要继续强化文化公共课的教学。文化课教师要树立职业素养教学观，切实提高学生的职业素质，不断探究中职文化公共课的教学方法、教学模式、教学内容。只有这样，学生学得才有激情，教师教得才有成果。

（作者单位：蓝山县职业中等专业学校）