提高小学生问题意识与提问能力的策略

林加锦

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，从现实生活中获取数学信息，通过多种途径和方法培养小学生的问题意识和提问能力，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。这不仅是新课程改革对小学数学的要求，也是实施素质教育的需求，更是贯彻终身学习理念的内在要求。

下面，我结合自身数学教学实际，谈一谈提高小学生的问题意识和提问能力的教学策略。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”从心理学角度来说，兴趣也是培养意识和能力的前提。在课堂教学中，教师应根据教学内容和小学生心理发展的特点，设置数学问题情境，使学生处于问题情境中，有意識地培养学生的质疑能力，使学生逐渐养成质疑问难的好习惯。这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识，为学生提问能力的培养创造了条件。

例如，讲授“可能性”时，我创设“摸彩票”的教学情境，教具是一个不透明的纸箱子和10个分别写有0～9数字的乒乓球，让6个小组分别推选出1人来到讲台前“摸彩票”。“彩票”由6个数字组成，每个学生代表有6次摸球的机会，假如第一个学生第一次摸出的乒乓球数字是2，就把带数字2的乒乓球向台下的学生展示一下，并在黑板上写上“2”，然后再将乒乓球放入箱子里，继续摸，依次进行。结果，6个学生代表摸出的彩票数字是完全不同的。学生看到黑板上摸出来的“彩票”数字大吃一惊，纷纷质疑：“为什么各不相同呢？”通过“摸彩票”教学情境的设置，“可能性”课题自然而然地引了出来，激发了学生的好奇心，学生的问题意识也得以培养，促使学生思考解决“可能性”问题的方法和途径。

二、问题生活化

数学来源于生活，又高于生活。联系生活实际，将生活实例引入数学课堂，将数学知识运用到生活实际中，既加强了学生学习数学的主动性，也提升了学生运用学到的数学知识解决数学实际问题的能力。数学知识与生活实际的结合，有助于学生通过生活实例发现数学问题、解决数学问题。

例如，组织春游时，我要求学生带一定数量的钱，并把钱花在哪些地方都要列出一个清单，这叫“预算”。如果不执行“预算”，春游有可能还未结束钱就已经花完，那如何进行下一步的春游呢？因此，我提出还要有计划地控制“预算”。经过我的提醒，大部分学生都按照自己的“预算”来实施春游计划，但还是有个别学生“预算”透支了，最后连晚餐的钱也没有了。我就让这些学生吸取教训，反思为什么会出现这种情况，将数学知识与生活实例相结合。学生有了数学的头脑，对提高他们学习数学的信心有很大的帮助，使他们认识到想问题、办事情要有规划性、目的性，不能漫无目的地实施。

三、引导提问

“学起于思，思源于疑。”问题则生于“疑”，“疑”生于“异”，“异”又生于“比”。例如，讲授“角的大小”时，我在黑板上画了两个角，其中，一个角的边长长一些，另外一个角的边长短一些。然后，让学生观察一下，猜一猜两个角的大小关系，几乎所有学生认定两个角是一大一小。学生见我不予肯定，产生了疑惑：“难道两个角是一样的大小吗？”这时，有学生提出：“两个角的大小到底是否一样？”“角的大小与角的边长有关系？”“角的大小与两边张开的角度大小有关系吗？”等等。那么，如何解决这个问题呢？我让学生到讲台上主动寻找解决的方法，有学生通过三角板的平移法，将两个角的顶点及一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大，即叠合法；有的学生通过度量法，拿出量角器量出它们的角度，然后再进行比较。这样，通过观察、提出问题、实际操作，学生的发散思维能力、提出问题和解决问题的能力都得到了加强。

四、教给方法

有效的方法是培养学生发现问题和提问能力的捷径，有效的方法也往往事半功倍。联系学生的生活实际，让学生提出问题；让学生在教学过程中提出问题；让学生通过新旧知识的对比提出问题；让学生根据教材中的画图等素材和练习册等复习资料提出问题。

例如，让学生学会新旧知识的对比，通过对比发现问题、提出问题。如“除法的计算”，学生先学了整数除法，后学了小数除法，我就让学生对比二者的异同，学生通过分析对比，又学习了小数除法的“新知识”。

小学生问题意识和提问能力的培养是一个循序渐进的过程，我们要敢于创新课堂，激发学生兴趣，使数学问题生活化，教给学生有效的方法，引导学生主动提问，那么，小学数学教学改革的步伐就会前进一大步！

（作者单位：福建省仙游县鲤城龙泉小学）