积累新闻素材，提升写作水平

王安丽

教育家叶圣陶在访谈中曾经说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”写作训练的一些经验告诉我们，丰富的阅读量和对新闻素材的累积能够扩展自身的见解，写出更有内涵的文章。对于高中生而言，了解时事的机会不算太多，如何引导他们更有效地积累新闻素材，从而切实提高写作水平呢？

一、搜索热点，迅速概括

在作文教学中，我们应该让学生在日常生活中搜索时事热点，避免“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象，以便有节奏地展开语文学习，积累作文素材，利用有趣的热点新闻来放松身心，缓解学习压力。在搜索热点以后，还要引导学生迅速概括热点信息，将长新闻变成短新闻。通過迅速概括，既锻炼了学生归纳概括的语文能力，又能将新闻素材浓缩，有利于学生积累更多的作文素材。

报纸、杂志、网络是我们了解时事新闻的重要途径，我们在教学过程中可以让学生通过网络化的教学平台来补充扩展自己的知识库，使自身的作文水平在不断积累素材的过程中得到提高，在受限制的时空之中也能够阅览整个世界。比如，我们可以在多媒体平台上向学生展示某则长新闻，然后让学生将其概括成一句话甚至是一个短语，如“小悦悦事件”“最美妈妈事件”等。这样，就可以将这些新闻融入课堂，让学生在课堂进行概括能力的训练，同时也累积了写作素材。学生学会了这样的方法后，就能够在课余时间自主搜索新闻，也能够将所学的语文知识运用在实际生活中，从而有效地培养他们的观察能力、整理信息的能力和语言表达能力。

二、口述阐释，储备素材

在作文教学过程中，我们常常发现一些学生在口述自己作文内容的时候感到十分紧张，前言不搭后语。造成这种现象的主要原因在于学生并没有能够将其所学习到的内容融会贯通，在这一时期。让学生对当前时事新闻进行口述，无疑是提高学生表达能力的最好办法。所谓的口述阐释实际上是学生在当前时事新闻热点归纳总结的基础上，用自己的话语将其进行有效的表述出来。在具体表述的过程中要求学生不能偏离，要原原本本的将新闻直观、具体的呈现出来。具体操作中，教师首先要给学生划定新闻要点，让学生自行通过互联网、报纸、电视、杂志等搜集资料。资料搜集完成之后，教师则可以要求学生组成4到6人的小组进行讨论、总结，加强学生之间的团结协作精神。随后，就可以让学生在小组内推举代表在全班范围内阐述新闻事件，其它组内成员则负责查漏补缺。

举例来说，当前韩国萨德事件在网络上持续火热。教师就可以简单阐述有关于萨德事件的内容，让学生能够拥有一个浅层次的了解，为学生搜集和整理资料提供便利。随后，将班级内的学生按人数分成若干个小组，并帮助学生进行有效的组内成员分工。具体的人员分工可以根据此则新闻事件中的萨德系统的来源、部署地点、对于我国的影响等内容进行确定。在组内成员分别了解之后，就可以让大家进行深入的讨论，并且用自己的话将其进行有效的总结。最后，将其汇总，由一位同学在班级范围内进行口述，展示组内成员的研究成果，组内其它的成员则可以进行相应的口述补充。在这样的模式之下，学生既能充分的了解当前的时事热点，积累写作素材，还能培养强学生口述表达的能力，有效改变学生写作中前言不搭后语的状况。

三、思考感悟，品评入文

教育的本质在于对于学生不断的引导、不断的鼓励，如果缺乏鼓励也是教学过程的一个缺陷，因此我们在教学过程中让学生积累素材的同时也要让学生在平凡的生活中发现生活的美丽，能够自然而然地将作文素材转化成真正的语言思想。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于高中语文作文中的新闻素材也有着不同的理解，比如我们在南京中学生“集体不让座”的新闻内容中，学生就可能出现不同的理解，因此我们需要鼓励学生进行不同的思考感悟，一方面是让座学生可能因为老人的不感谢，不客气而导致，另一方面就可以指出学生不论何时何地都应该尊老爱幼，保持中华民族的传统美德。这样就能够使同一个新闻素材在不同的理解情况下，成为一个新的素材。

总而言之，如果我们在高中语文教学中能够培养学生在日常生活中积累新闻素材的能力，那么就可以使学生提高写作能力。