利用微课打造高效的初中应用文写作课堂

高洁

近年来，网络信息技术飞速发展，人们的生活与互联网的联系日益紧密，越来越多的人学会从电脑、智能手机上获取各方面的资讯与学习材料，这也使得人们的学习方式发生了巨大变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到写作教学要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”[1]同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出要“加强网络教学资源体系建设。”[2]在这种时代背景下，微课应运而生并且被越来越多的教师运用到实际教学中。

一、微课的概念

微课是近年来基于不断革新的教育思想观念与快速发展的现代教育技术而兴起的一种新型教学方式。目前，学界对于“微课”尚未形成一个明确的、统一的定义。通过分析国内外的相关文献，笔者将“微课”的概念定义为：“微课”是以短小精悍的教学视频为载体，针对某一个教学目标或学科知识点而展开的完整的教学活动。

微课是对传统教学方式的革新。它具有如下特点：

（一）目标单一

微课通常只针对某一关键知识点进行讲解，颠覆了传统课堂面面俱到的教学方式。这样做可以使教学目标更为明确，教学重难点更为突出，教师教学的目的性更强，便于学生掌握好课堂所学的知识点。

（二）短小精悍

微课通常只有10分钟左右，而传统课堂有45分钟。心理学家研究发现，一般青少年以同样的强度集中注意力的时间只能保持10分钟左右。倘若教师只顾着赶进度，而不转变教学方法来吸引学生，那么，他们的注意力就会降下来。微课去除了传统课堂上很多不必要的环节，大大缩短了课堂时间，这样能够使学生的注意力得到很好的集中，提高学习效率。

（三）学习便捷

微课不仅可以在学校正式学习中运用，还可以在非正式学习中使用。它支持网络在线播放，学生可以进行在线学习，或者将其下载到智能设备上之后观看，真正做到了可以让学生随时随地地学习。

二、传统的应用文写作教学现状

应用文通常被用来处理和解决工作、生活和学习中的实际问题，对学生以后的发展有着十分深远的影响。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的写作目标中提到了学生要“根据生活需要，写常见的应用文。”[3]由此可见，应用文写作教学非常必要。但教师实际的写作教学中，往往只注重文学文的写作教学，而忽视了应用文的写作教学，认为它是可有可无的。

目前，应用文的教学模式大致可以分为如下三种：

（一）灌输罗列式

教师将所要教的应用文语言、格式等方面的要点罗列开来，逐一讲解，这样不能吸引学生的注意力，还会使课堂枯燥无味，失去活力。章熊先生曾说过：“写作课程是实践的规律性概括，而不是知识概念的逻辑性堆砌。”[4]这样纯理论式的应用文写作学习，严重脱离生活实际，模糊了教学的重难点，使得应用文的实用价值不能得到很好地体现。

（二）仿写例文式

在实际教学过程中，许多教师直接将应用文的教学理解为了仿写。通常选取一篇应用文作为例文，让学生机械地模仿。这种教学方式在实际应用文教学中比比皆是。没有老师的点拨与讲解，学生只顾着“依葫芦画瓢”，很难领会到其中的实质要点，应用文的写作水平也就很难有起色。

（三）考前提点式

虽然这些年素质教育的呼声越来越高，但是传统应试教育的思想还是根深蒂固，许多语文教师的教学都是为了满足考试的需要。而中学作文考试通常不会考应用文写作，最多只会从语言文字应用方面出题，所占分值比重很小，所以这部分教师只会在考前给学生梳理应用文写作的知识与技巧，缺失了实质性的训练，学生的应用文写作能力难以提高。

三、利用微课进行应用文教学的可行性分析

与传统的教学方式相比，微课有着得天独厚的优势。应用文种类繁多，每一种都有自己独特的格式与写作要求，在教学中往往要给出相应的话题、出示写作技巧并辅以一定的写作训练。传统的教学方式下，往往是教师滔滔不绝地讲授，没有多余的时间给学生独立思考，同时也易让他们感到疲倦。而在微课模式下，教师的讲解时间被大大地缩短，学生有充足的时间进行思考和写作训练，提高了学习效率。此外，教师可以将微课视频灵活地穿插于教学环节中，让原本枯燥无味的应用文写作课堂变得生动活泼。

除此以外，微课还可以用作学生课后的自主学习。目前，国内已经形成了不少成熟的微课学习平台，例如：中国微课网、好学网等。微课也从一个个孤立的课程逐步走向系统化、体系化，这使得过去学生在家就可以进行学习的愿望变成现实。

四、微课在应用文教学中的使用现状

近三年来，国内对于微课的研究不断地发展并趋于完善，微课对于教学的作用也日益突显，在语文教學中也发挥了巨大的作用。在网上搜索微课视频，可以发现，许多语文教师开始尝试着制作微课并将其运用到实际教学中，但是关于初中应用文的微课教学视频只有寥寥几个，并且实质上与传统的应用文教学方式没有很大地突破，还有待进一步发展。

例如，某位教师利用微课进行招聘启事的写作教学：首先，他展示了启事的概念、特点；然后给出了启事的写作格式，即“由标题+正文+落款等组成”；接着展开讲述启事标题、正文、落款的写法并分别粗略地进行了实例分析；最后，回顾了每个部分的写作要点。这节应用文写作的微课以PPT格式为基础，并且将重要知识点采取了标红、划线、屏幕侧边列出关键词等处理方式，给学生以提示。

这样的一节微课看似简单明了，把招聘启事的写法都讲清楚了，实际上只是走马观花，很难达到预期的教学效果。一方面，教师全程读PPT，教学节奏过快，且没有进行自己的讲解，而实例分析的环节内容又不够充实，基础较差的学生可能跟不上老师的思路，很难理解并消化所讲的内容。另一方面，没有对学生提出有思考性的问题，也没有给学生布置相关的练习作业，这种只是教师讲解，学生默默聆受的课堂，没能发挥学生学习的主体性，应用文写作水平很难得到真正的提高。

五、利用微课打造初中应用文高效课堂的对策

当前，微课的教学实践逐步走向深入。如何科学地进行微课教学设计，使微课在非常有限的时间内实现高效教学，成为许多教师不断思索和探讨的问题。

首先是微课的选题，即教学目标的制定。前文提到，微课的教学目标单一，这就要求教师要有敏锐的眼光，仔细揣摩教材内容，选取重难点或者是学生们的易错点为教学目标。这也为微课的后续设计打下了基础。其次便是微课的设计，也就是我们通常所讲的教学设计。这一环节要求教师要丰富微课的教学策略，微课的设计如果太过平淡，没有创意，就激发不了学生的兴趣，也就很难达到预想的教学效果。再次是微课的视频制作，必须短小精悍而又包含了完整的教学内容，视频必须成像清晰，对重点要有所标识，同时教师的讲解录音要表述清晰、语调抑扬顿挫，否则学生很容易在教师泛泛地讲解中感到疲累，自然也就学不到什么东西。最后，微课中也要设计一些互动环节，例如教师提问让学生自主解答，让学生充分地参与到课堂中来。

针对初中应用文教学，教师又该如何利用微课构造高效的课堂呢？拿苏教版七年级下册第五单元的写作练习《写消息》来说，消息是一种常见的新闻体裁，往往采用“倒三角”式结构，具有“新、短、快、活”的特点，即消息要讲求时效性，篇幅要短小精炼，语言要明快简洁，表现方法活泼生动。总的来说，消息的特点和写作方法不难掌握，所以教师可以将教学目标设为学生抓住消息“新、短、快、活”的特点进行写作。课堂可以联系旧知来导入，本单元《新闻两篇》中有两则消息，拿《人民解放军百万大军横渡长江》为例，先让学生回顾已学的有关消息的知识，并让他们尝试着自己提炼出消息写作的要点，然后教师再在例文旁边分别展示标题、导语、正文、背景和结语的写作要点，并且要把学生易疏漏的点做上特殊标记。最后，教师可以布置学生写一则有关班级内一项有意义的活動的消息，让学生得到实际锻炼。

总而言之，微课在初中应用文写作教学中有着非常重要的意义，合理运用微课进行教学能够突破传统课堂的限制，使课堂气氛更为生动活泼，很大程度上满足了不同学生的学习需求，提高他们的应用文写作水平。但作为一种新兴的教学形式，许多语文教师对微课的认识和应用还停留在较浅的层面，微课还有很大的发展空间。这也就要求广大的语文教师密切联系教学实践，不断探索，利用微课打造高效的应用文写作课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]章熊，张彬福，王本华.中学生言语技能训练[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]黎加厚.微课的含义及发展[J]中小学信息技术教育，2013，（04）.