小学中年级作文如何做到言之有物

周修簪

【摘要】新课程改革对小学语文教学中的作文教学提出了新要求，要求教师在教学时能够发挥学生的想象力和创造力，解放学生的天性，运用文字表达出自己的所思所见，引导学生写作叙事清楚、条理清晰、言之有物。本文结合相关实际教学经验，提出了提高小学中段学生作文水平的相关理论措施。

【关键词】小学段 作文教学 言之有物

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0105-01

小学中年级语文中习作教学是一个难点，许多小学生在写作文时脱离现实生活，泛泛而谈，不能清楚地表达自己的想法和真实情感。《语文课程标准》（2011）版中段目标中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”其中最重要就是“言之有物”，加强学生习作时“言之有物”的训练，能够使作文内容形象具体，具有感染力。

一、培养学生习作兴趣，丰富写作教学活动

“兴趣是学习最好的老师”，想要提高小学中年级学生习作的水平，首先就要激发小学生对习作的兴趣，一旦学生对习作产生兴趣，就会积极主动进行习作训练，将习作看作是一件快乐的事。作文的定义就是将自己的想法和感情真实的记录下来，教师可以从这点出发，开展丰富的教学活动以培养学生习作的乐趣，作文的题材大多来源于现实生活，教师可以围绕现实生活进行习作教学，让学生有事可写，有话可说。比如在教学写自然景物时，可以组织学生走进自然，观察大自然里的花草树木、山河湖泊、闲云野鹤等等，贴近自然近距离的观察景物的特征，一方面可以提高学生习写的乐趣，另一方面可以让学生有内容可写，而不是凭空想象，脱离实际生活；在习作教学中，小学语文教师还可以让学生每天写日记，不限制日记内容和格式，坚持不懈地进行练习，可以锻炼小学生的文字表达能力，还培养学生坚持不懈、持之以恒的品德。

二、鼓励学生多读书，提高學生语言表达能力

作文的构成基础离不开语言的支持，学生在习作时经常会遇到这样的困境：选择了作文素材之后，想要动笔写的时候，却无从下手，这就是语言匮乏的表现。因此，这就要求小学语文教师要注重培养学生的语言沟通和表达能力，“书痴者文必工，艺痴者技必良”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这都说明了多读书，读好书对于习作的重要性，最常见的方法就是摘录书本中出现的妙词佳句，并学会造词潜句，形成自己的习作风格。那么提高学生的语言沟通能力，我们可以从以下几点着手：

1.选择优秀的文学作品，仔细研读，认真品味书中的优美语言。古人曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，而义自见”，在现今的课程标准中也十分重视阅读的训练。小学语文教师在进行作文教学时，可以抽出额外的课堂学生引导学生进行美文欣赏，通过朗读、背诵、默写等形式，加深学生对精彩段落和优美词句的印象，同时在进行文章欣赏时，教师还需要引导学生分析文章结构，条理纹路，以及文章中所用的表现手法等等，将文章分解剖析，让学生体会经典文章的魅力所在，并为己所用。

2.加强学生间的沟通交流，取长补短，共同进步。在小学生眼里，家长是较为严厉的，他们对长者存在畏惧心理，许多小学生抗拒和教师家长进行交流沟通。而在同龄学生间则没有这种顾虑，因此教师可以利用这一点，让学生选择自己的“小老师”，对自己的习作内容进行评价和修改，这种做法不仅仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的鉴定审美能力。

三、立足于实际，使作文“言之有物”

根据新课程标准的内容，要求中年级的学生能够通过观察身边的环境、发生的事件，运用文字将自己的看法和感受记录下来；要求学生用于习作，敢于大声朗读个人作品；要求学生的习作内容基本能达到“言之有物，言而有序”。因此这就需要教师在教学时，鼓励学生多观察、多读书、多记录，形成良好的写习作习惯。想要达到“言之有物，言而有序”的习作境界，可以从这几点引导学生进行练习：首先是从做到说，从说到写，任何习作的素材都不是依靠天马行空想象出来的，而是来源于现实生活的。比如说学校组织学生进行春游等活动时，教师就应该抓住机会，引导学生注意观察春游活动中的景物、活动和事件，在活动结束后，可以让学生先口头讲述春游活动中发生的趣事或印象深刻的事（做到时间、地点、人物、时间的清晰明了），然后再进行习作练习，使习作内容真实丰富，贴近生活，言之有物，能够获得事半功倍的教学效果。其次可以加强学生观察力的培养，良好的洞察力能够为学生在习作时提供更多的素材。采用循序渐进的方式对学生观察力进行培养：引导学生积极观察、仔细观察、动脑观察，并要求学生将观察的结果有条理地写出来，借此来训练学生的语言逻辑思维。最后注意学生写作技巧的培养，在拥有了习作素材和语言逻辑后，如何使习作内容结构合理，谴词造句优美，就需要注重对学生语言技巧和修辞手法的训练。可以通过对文章中的某句话、某个段落进行模仿习作来达到语言技巧的训练效果，比如说在学习课文《石榴》时，可以结合文章内容让学生进行拟人、排比等修辞的训练，写一篇景物文，不仅可以加深学生对课本知识的了解，还能提到学生语言技巧的熟练掌握程度。

在对小学中年级学生进行习作教学时，要积极引导学生培养“多读书，多观察，多思考，多练笔”的学习方式，立足于实际生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的习作素材，开拓习作思维，训练写作技巧，使每个学生的习作内容都能达到“言之有物，言而有序”，“写真事，叙真情”，切实提高学生的习作水平，发挥习作教学在培养学生综合能力中的积极作用。

参考文献：

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