情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

胡俊芳

【摘要】在新一轮基础教育课程改革的背景下，传统的灌输式教学模式已经不再适应于小学语文教学，而是愈加关注学生和教师之间的良好互动，以此调动学生学习的积极性和主动性，达到预期的教学目标。而情境教学法作为一种新颖高效的教学方式，将其运用在小学语文古诗教学中，能够结合诗文词句的描述，让学生在创设的意境氛围或特定的语言环境中感受古诗的思想情感和意境韵味，再现艺术形象，实现教育教学的目的。本文就对情境教学法在小学语文古诗教学中的应用进行分析和探讨。

【关键词】小学语文 古诗教学 情境教学法 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0066-02

古诗教学是小学语文教学中的重要内容，多是通过景物描写或生动画面的方式达到表达中心的目的，可以说小学古诗基本是视觉化的内容，隐含着作者丰富的情感[1]。而情境教学法在古诗教学中的应用，能够视觉化一些教学内容，加深学生对诗文的理解，使学生自主体验情感态度，提高学生的想象能力、古诗鉴赏能力、审美能力，实现学生的综合发展。

一、情境教学法应用于小学语文古诗教学中的意义

教学情境主要是指教师借助音乐、实物或语言等，人为创设一种真实的教学环境，使学生在该环境中产生浓厚的学习兴趣和积极的情感，达到陶冶情操、掌握知识、塑造人格、提高能力的目标。情境教学法作为一种全新的教学方法，充分体现出教与学的良性互动，具有鲜明的时代特征。通常在小学语文古诗教学中应用情境教学法，具有如下的意义：①激发学生学习古诗的兴趣。教师使用的教学方法直接关系到学生的学习兴趣，有些小学生在古诗学习过程中，认为古诗语言不易看懂且过于晦涩，在学习方面存在较大的难度，学习兴致不高。而情境教学法的应用，可以结合小学生的形象思维特点，通过动画、图片、视频、音频等方式展示相关信息，集中学生在课堂上的注意力，保证古诗教学的形象性，提高教学效率[2]。②创新古诗教学方式。传统的小学语文古诗教学多是采用灌输式的教学方式，不能使学生充分感受到古诗内容的魅力；而在情境教学过程中，教师不需通过说教的方式传递所用信息或呈现教学内容，可以利用教学技术设计丰富多样的活动，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，达到预期的教学效果。可以说，情境教学法不只是一种教学方法，也是教师创新教学手段的动力。③保证教学内容的形象化。小学语文古诗课堂教学中，通过情境的创设传授相关的古诗知识，使学生在创设的故事场景中快速准确理解教学内容；同时情境教学法的实施可省去诸多教学语言，让学生产生身临其境之感，自觉主动领悟古诗的意境和内涵。

二、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

（一）准确把握诗句内容

古诗的重要特征之一就是意境美。通常诗人在古诗创作过程中，将自己的内心情感和外界的景物进行联系，然后创造生活场景或人物形象，利用古诗的意境来表达自己的思想情感。古诗中的每句诗词都经过诗人的深思熟虑，这就需要教师在实际教学中准确把握诗句所描述的内容，结合诗句创设相关的情境，引导学生借助情境来理解古诗的中心思想，对诗人内心的情感进行感受与体会，增强学习效率[3]。如学习杨万里的《小池》时，教师可以针对诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来创设相关的情境，引导学生抓住古诗中的关键诗句，让学生对诗人内心的细腻情感进行感受，产生情感上的共鸣，准确把握前面诗句中“爱”与“惜”的真正含义，提高学习效率。再如讲解李白的《早发白帝城》时，全诗利用生动的词语创设了神话色彩浓郁的艺术意境，以景抒情，感情基调愉悦轻松，充满着诗人遇赦回归的欢愉之情。教师在教学中应准确抓住这一点，通过诗句营造一定的情境，让学生自然而然进入到诗的意境中，与诗人的情感融为一体，更好地把握主题。

（二）鼓励学生反复朗读

音乐美是古诗的一个重要特点，使古诗的朗读扣人心弦、铿锵动听、朗朗上口。因此在小学语文古诗教学活动中，教师应该结合古诗的这一特征，引导学生反复朗读古诗，通过音韵节律来再现意境，进而沉浸在诗句展现的意境中，达到艺术感染和提高教学效率的目的[4]。以白居易的《暮江吟》为例，全诗押ong韵，平仄错落有致、音调抑扬交替，朗读起来抑扬顿挫、悦耳动听，使人充分感受到诗人因自然景物之美而形成的怡然悠清的心情，给人以轻松愉悦之感。又如学习李白的《望庐山瀑布》时，该诗属于写景之诗，押an韵，表达了诗人对大自然的喜爱之情，学生在反复朗读中可以很好地感受诗人的情感，越读越有意境，不需刻意创设便可显现出古诗的意境。

（三）启发学生大胆想象

古诗的主要特点之一就是形象美，小学教师在语文古诗教学中利用情境教学法，可以描绘出一幅生动优美的画卷，启发学生不断想象与思考，激活学生的思维，使学生在情境中感悟生活、陶冶情操、提高思想境界。如讲解郑燮的《竹石》时，该诗描绘了竹子不管经历多大的磨砺与苦痛都不轻言放弃的精神，肯定了竹子坚毅的品格，通过赞美竹子的品格来完善学生的人格，引导学生形成正确的价值观和人生观。教师在实际教学活动中运用情境教学法，指导学生积极思考和丰富联想，让学生主动参与到教学活动，激发学习古诗的兴趣，更好地感受到古诗意境美，品味诸多人生哲理，提高审美能力与鉴赏能力，实现良好的教学效果。另外，教师在古诗教学中引导学生展开想象时，可以再创造文字描述的诗歌形象，使学生在再创造的形象中受到艺术熏染[5]。以刘禹锡的《望洞庭》为例，诗人从月夜遥望的层面出发，将千里洞庭尽收眼底，准确抓住极具代表性的山色与湖光，巧妙利用丰富的想象与比喻，再现洞庭美景。学生品读完这首古诗之后，可以根据自己的理解再造形象，借助情境的创设来深刻感受古诗的情感。

（四）整体回味

古语说：一切景语皆情语。古诗的主要描写手法就是景语，因此教师在实际教学中必须要针对古诗的形象美、音乐美、意境美等特点来创设情境，结合景语来引发情语，准确传递出诗人的内心情感。这样学生在学生中才能从景语中领悟情语，快速融入到优美的意境中，对鲜明的画面或形象进行品味与感受，体会古诗的中心思想，达到思想教育和语言知识学习相结合的目的，提高学生的思维能力与表象能力。以讲杜牧的《山行》一诗为例，该诗主要是对秋天的色彩进行描绘，展现出动人的山林秋色图画，人家、红叶、山路、白云等构成了和谐统一的画面，充分彰显出形象美。教师在讲解过程中可以借助多媒体教学辅助手段，向学生呈现诗文中主要的形象与景物，辅之以相关的音乐，進一步提高学生的古诗审美能力及鉴赏能力。

三、结束语

在小学语文古诗教学中应用情境教学法时，必须要从学生兴趣特点和具体教学内容出发，准确把握诗句内容，鼓励学生反复朗读，启发学生大胆想象，整体回味，有机结合感受、景物、形象，再造形象感受古诗。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，降低古诗学习难度，使学生快速准确理解古诗的内容与情感，保证学习效率与教学效果，进一步提高学生的古诗审美能力和艺术鉴赏水平。

参考文献：

[1]王强. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J]. 学周刊，2014，05：99.

[2]宁风莲. 论小学语文教学中情境教学法的应用[J]. 西部素质教育，2016，01：175.

[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J]. 中国校外教育，2016，S1：78.

[4]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016，24：68-69.

[5]王植安.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 亚太教育.