教育机智让课堂更精彩

李佳

听过几次特级教师倪鸣的课，她的课朴实无华、调控得当，却又充满激情，我很喜欢。本学期校长轮班听课，讲什么内容呢？我刚接手三年级，一直找不到感觉，对教学内容的深浅总是把握不好，自己也很困惑。

我想起倪特曾上过的《石榴》，这节课获得过全国阅读大赛一等奖，很值得借鉴，于是搜来了课堂实录来学习。她的教学从学生的“学”入手，以学定教，把学情放在首位，抓住了学生的学习难点（盲点）、学生的可发展点。这些正是我在平常备课中把握不准的，看着看着，对比自己的课堂为什么有时显得低效，就是没有从学情出发，我突然有些明白三年级的语文该教些什么了。

弄清楚整个教学过程后，我开始背教案，对着镜子试讲，发现自己表情生硬，语言没有感染力。我又去反复看视频，观察倪特的语气语调和肢体语言，她亲切、自然，即使是在比赛中也那么从容淡定，这也是我的目标。

我最初几乎是照搬倪特的教学设计，但随着对教案的熟悉，我发现有些细节的处理还是不够水到渠成。例如“红白相间”中“间”的读音，她是直接通过图片展示石榴，说明“间”的意思后，再让学生选出正确读音。我觉得此处虽然老师了解了学情，但没有体现出来，不能充分引发学生探究的兴趣。因此在课堂上，我做了一些改变，让一个学生先读，再问有没有不同的意见，果然有了不同的声音，学生带着“间”究竟怎么读的疑惑，再借助图片选择读音，这样的生成就是基于学生自己的出发点，体现了真实的学情。课后，听课的老师们也就此处的设计给予了肯定。

虽然用的是倪特的教案，但不同的学生有不同的状况。这节课接近尾声时，有这么个问题：“为什么作者能把石榴写得这么生动有趣呢？”孩子们有的说作者善于观察，有的说作者喜欢想象，这些都是我心中的答案。又有一个孩子说因为这是作者家乡的石榴，我一愣，不知该接什么话好。课后，王校长指出这是一个多么好的机会呀，学生的回答正契合了文章主题，那就是对家乡的爱，恰好与后面的环节相扣！的确如此，如果当时我能多一些教学机智，根据学生的发现顺势引导，就能自然而然地提升学生的情感境界了。

我们的课堂教学是一个动态生成的过程，现在的学生不是机械地接受，他们在倾听、思考、生成、质疑，随时随地都有可能发生我们预设不到的情形。而这些“教学意外”有可能是因为教师对课堂的预设不够充分，也有可能是因为师生之间、生生之间了解不够充分。这都需要任课教师对“课堂意外”进行快速正确的判断，并合理稳妥地去解决，来保证课堂教学的顺利进行。教学机智，应该是一个优秀教师所具备的基本素质。学会灵活地使用这件法宝，也许在我们的课堂上，一个灵光闪现就能启迪无数个智慧的头脑，一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。课堂教学机智是教师教学智慧的集中體现，我想，这大概就是名师与普通一线教师的差距吧？

（作者单位：江苏省南京市宇花小学）