课堂上，被学生问住后……

贾爱兰

【情景再现】 在一次市级课堂教学竞赛中，一位教者在教学了《搭石》一课后，问：“学了课文后，大家还有什么疑问？”一名学生举手：“搭石，究竟是名词还是动词？”教者一时语塞，接着“灵机一动”：“这个问题好，课后可以好好研究。”接着就转到自己的预设上去了……

【背景分析】 这种情景的出现，究其原因，主要在于三点。第一，过度重视预设。一直以来，很多教师都视预设为课堂教学的剧本，然而教学毕竟不是演戏，而是一种师生互动的言语实践过程，动态生成不可避免。第二，缺乏教学机智。课堂是师生围绕文本展开的对话，一旦“出乎预料”地“旁枝斜出”，就需要教师敏锐的洞察力和应变能力。第三，知识积累薄弱。教师的知识结构和积累是其开展教学的基础。一个思维缜密、情感丰富、广征博引、论证精辟的教师，对学生知识、能力、情感的积极影响难以估量。

【课堂对策】 课堂生成具有不确定性，但若能因势利导，反而会成为教学的优秀素材。

一、 活用生成，回顾升华文本

就上个例子而言，教者应直面问题，反问学生：“你觉得呢？为什么？”学生若是疑惑，可以追问：“从哪些词句可以看出它的词性？”学生感知“搭石”是名词后，教者带领学生重温、总结：“一排排搭石，任人走，任人踏，一代代淳朴的乡亲在此上演了一场又一场勤劳、谦让的活剧。”以课堂生成为抓手，回顾、总结、升华文本。

二、 借用生成，深化文本主题

教学是师生之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。在《珍珠鸟》一课的教学中，教师问道：“人与鸟是如此和谐共处、互相信赖，你想说些什么呢？”一学生举手：“我想对作者说，请放了珍珠鸟吧，它们希望在蓝天自由翱翔，不想被关在笼子里。”教者愣了一下，立刻反应了过来：“你的想法很好，能从‘尊重生命的高度來思考问题。大家一起来探讨吧！”讨论中，学生彼此之间不断碰撞出思维的火花。“作者没有关住鸟，而是精心给它们一个舒适的家。”“鸟儿长大后，会飞向天空，但这里是永远的家。”……最后教师引导：“从大家的发言中，我感受到了作者对于珍珠鸟的爱和珍珠鸟对于作者的信任，这份和谐与安宁不就证明了那句话——”学生心领神会，齐读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

三、 反用生成，形成阅读期待

布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”在《诺贝尔》一课的教学中，教师提问：“如果你是诺贝尔，实验室在一声巨响中化为灰烬，弟弟被炸死，父亲被炸成残废，你会怎么做？”一学生说：“我会放弃。”教师一脸诧异……教师的设计是要引导学生走进诺贝尔的内心世界，引起积极的情感体验，但没有得到预设答案——“毫不气馁”，于是想方设法拉回到预设上来。试想，如果教师改变方式，追根问底：“你为什么要放弃？”“课文中哪些地方表现了诺贝尔的毫不气馁？”学生反而会产生更浓厚的兴趣，激发他们挑战的欲望，在鲜明的对比中形成更多、更好的体验。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东板桥校区）