信息化环境下高校教师教学方式探析

褚洪彦 刘跃新 王莉

摘 要：随着计算机及网络技术的不断发展，现代课堂教学方式——信息化教学正在形成；在高校教学中出现了多种信息化教学方式，其演化过程遵循了一定的规律性；传统课堂教学将继续向以慕课为代表的未来课堂方向发展，并有其明显的特点。高校教师应把握好当前教学改革的方向，为未来实施高效的信息化教学作好准备。

关键词：信息化教学；课堂教学方式；慕课；未来课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0035-02

Abstract： With the continuous development of computer and network technology， information-based teaching， a modern classroom teaching method， is being formed. In the teaching of colleges， there are many kinds of information-based teaching methods and their evolution process follows certain regularity. While， traditional classroom teaching will continue to develop to the direction of future classroom， for example， MOOC， and it has its obvious characteristics. College teachers should grasp the direction of current teaching reform and prepare for the implementation of efficient information-based teaching in the future.

Keywords： information-based teaching； classroom teaching methods； MOOC； future classroom

长期以来，传统的课堂教学方式是“粉笔+黑板”，教师主导教学过程，学生以受众的形式听课，这样的情况持续多年，一直据于学校课堂教学的主要地位。然而，随着计算机及网络技术的不断发展，当今社会已经进入到了信息化时代，以慕课（MOOCs）为代表的现代教学方式正在形成，未来课堂的雏形已经显现。

一、信息化环境下高校教学主要方式

信息化课堂教学环境就是指运用现代教育理论和现代信息技术所创建的课堂教学环境，是信息化课堂教学中赖以持续的各种情况和条件的总和。[1]

（一）计算机辅助教学

所谓的计算机辅助教学是指把计算机系统的功能和教师的课堂讲授有机地结合在一起，通过演示文稿或人机对话方式与学生产生互动， 以討论教学内容、进行教学训练的方法与技术。它可以为学生提供系统学习指导的课程内容，也可以为某一教学内容补充的教学模拟、游戏展示，或向学习者提供某种作业的辅导、操作和实践等。

具体又分为两种场境：1. 理论式： 教学内容以理论为主，通过讲授来传达知识点。在这种场境中，教师一般把教学内容通过演示文稿进行展示，学生主要对讲授内容进行理解和记忆。2. 实践式：教学内容以实验为主，一般是碍于实验设备不完善，或出于做实验的低成本考虑，而利用软件仿真进行实践教学。学生通过计算机仿真软件验证某些原理性的知识和数据，从而达成实践训练目标和效果。

（二）慕课（MOOCs）教学

慕课是新近涌现出来的一种大规模开放式在线课程模式。其教学理念堪称一场教育史上的革命，应是未来课堂教学的主要发展方向。实现慕课教学需要具备以下必要条件：1. 开放的慕课网络访问平台；2.完善的课堂教学课件、授课视频、进度安排等教学资源；3.行之有效的学习效果评价机制。慕课的出现改变了传统的课堂教学方式，出现了翻转课堂、个性化学习等情境，使教学活动以教师为主导变为学生为主体，这无疑对传统的教育方式带来了重大的冲击，也为教师的教学工作提出了更高的要求。

（三）综合运用网络化环境教学

1. QQ：毋庸讳言，QQ在当下作为网络人际交往和信息沟通的工具，有着无与伦比的优势。尤其在高校，大学生们已经把拥有一个QQ账号作为标配了。而腾讯公司也在有意识地引导师生们的使用，如新版QQ专门设置了腾讯课堂功能，其群的理念也与班级相契合。许多高校教师就把QQ作为直接与学生进行课下学习互动的工具，把群作为了第二课堂及课上学习活动的延伸，既能在群文件中共享学习材料如授课PPT，也能灵活地为学生辅导、答疑。2. 微信：现在，最热门的网络人际交流工具非微信莫属。作为一款安装在智能手机上的应用软件，其功能越来越强大。最主要的功能有聊天、朋友圈、微信群、电子支付等等。部分高校老师已经开始利用微信群进行主题讨论，通过朋友圈发布课堂视频。尽管目前利用率还远不及QQ，相信未来会有越来越多的高校老师考虑使用微信辅助教学。3. 社交网站：同QQ一样，社交网站也是一个不错的网络教学平台，其上的教学活动甚至早于QQ。但因为社交网站的开放性太强，人员管理及内容的发布均与教学活动安排难相匹配，故一直没有得到很好的发展。4. 网络教学资源库：高校推进信息化教学最显著的成果，就是网络教学资源库的建设。当前，“开放教育资源（OpenEducational Resource，简称OER）”运动已成主流意识，国家在这方面的支持力度也在逐渐加大，许多高校据此推出了各具特色的网络教学资源库，这为高校教师的在线教学组织活动无疑提供了极大的便利。5. 网络大学：也称现代远程教育，是指使用互联网等手段传播教师授课场境的教学模式，学生通常不需要到特定地点上课，可以透过电视、互联网、辅导专线等多种不同管道互助学习，是运用网络技术与信息化环境开展的教育活动方式。目前，许多著名高校都在进行这方面的工作。

二、信息化环境下高校教学方式的演化

（一）计算机辅助教学环境的建立

计算机辅助教学发端于上世纪五六十年代，但大力发展和应用却是在二十世纪九十年代中后期。随着微软公司的Office组件的日臻成熟及Powerpoint软件功能的不断加强，人们越来越喜欢用Powerpoint来制作电子课件。同时，有关“计算机辅助教学”的研究也方兴未艾，新世纪初，在高校中掀起了一股使用Powerpoint来改进传统的教学方式的热潮，从而在教育领域初步实现了利用信息化技术手段讲授课程。目前，几乎所有高校都配置了计算机多媒体设备，使得授课方式从传统的“黑板+粉笔”模式演变为“多媒体讲稿+黑板”模式，在丰富讲授内容的同时，也使教师更容易组织教学。更多的媒体形式（图片、声音、视频等）让学生对所学知识有更直观的感受，从而容易理解和接受。

（二）互联网技术的发展引发教学信息随处可得

进入新世纪以来，计算机及网络技术的高速发展使得我们的社会很快进入到了一个信息化时代，人们无时无刻不在与网络信息“打交道”。随着因特网（Internet）技术的成熟，网速足以承载信息传输的需要，远程教学于是有了实现的条件。

初期高校主要是利用因特网技术进行远程电化教学或网络直播教学，教学多数在自身的系统内部进行。之后产生了教学资源共享的形式，出现了“开放教育资源（Open Educational Resources，OER）”运动，使得优质的教学资源得以开放的形式在更大范围内被使用，促进了教育资源的利用率。现在，慕课（MOOCs）的出现又使传统课堂受到了极大的冲击，各高校纷纷在开展“翻转课堂”的尝试，教育理念也发生了巨大的变化，千百年来的以教师为主体的传统体制有望演变为以学生为主体，教育形式及方式都有了巨大的改变。

（三）未来课堂的雏形

未来课堂是未来教育的发展方向。随着网络与通信技术的不断发展和进步，网络教育资源与未来课堂必将融为一体。

网络教育资源主要是指网络信息资源，它是一种以网络为承载、在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。其中包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源[2]。网络教育资源的丰富促进了信息化教学的变革，一方面，开放教育资源、慕课（MOOCs）等的出现让学生自主学习成为了可能，另一方面，无线网络及4G、5G等技术环境使师生的教学活动可以不受教学环境条件的限制，进而在更广阔的空间进行。可以预见，未来的课堂绝不局限于某一空间的圜囿内，而是不限时间、地点、形式的全方位的学习环境。“翻转课堂”应是未来课堂的雏形。

三、高校信息化教学方式演进及特点分析

（一）起步阶段

信息化教学在起步阶段时，一般是拥有计算机专业教育的教师辅助其他专业教师制作各种学科的教学课件，由学科专业教师在教室中进行巩固性的教学运用，同时开展信息技术在教学中的实证研究。这一阶段教师的任务是进行课程教学和开展信息技术在教学中的典型应用；而学生的任务就是学习专业课程。

（二）发展阶段

信息化教学的发展阶段是专业教师利用信息技术进行教学，并开展信息技术与课程整合的研究。这一阶段教师的任务是：进行课程教学、在教学中充分应用信息技术、围绕学科中的一个主题进行教学；学生的任务是：进行专业课程学习、确定主题的学习、依托互联网的探究性学习。

（三）成熟阶段

1. 以学生为主体

学生为主体， 即学生是教学过程中认识和发展的主体[3]。目的就是要充分发挥学生的主观能动作用， 让学生逐渐进入主体角色，能够主动 自主地去学习， 成为知识的主动建构者。这也是以学生为主体原则的最终要求[4]。这样，教师的任务则是要为学生创造一个自主学习的环境，并尽力提供各种教学资源，提出明确的学习目标，對学习效果进行检测及评估。

2. 学习的内容生动、形式有趣

由于学习的内容多数来源于网络教学资源，不单单是呆板的文字，还表现为图片、声音、视频等多种媒体形式，在学习过程中能调动学生的多种感官，学习场境也可能呈现出多样性，学习的趣味性及灵活性比传统课堂都有了极大的提升。

3. 教学效果能够进行有效的评价

（1）动态收集学生的学习过程情况，分析学生的发展状况。根据反馈信息和对全班学生学习情况的动态分析。（2）实时进行教学评价并反馈。在教学之前实施预备性评价，在教学过程中实施自我评价、小组评价和教师评价，形成过程性评价，帮助学生发现学习问题及改进教学。最后给出总结性评价，评价结果及时反馈。（3）预先与课程学习标准和评估量规联系，帮助学习者学会学习。应用量规可以有效降低评价的主观随意性[5]。总之，过程性评价在这里应起主要作用。

四、结束语

随着信息技术的不断发展和广泛应用，更为高效的信息化教学必将成为教育的主导趋势。本文列举了当下常见的信息化教学形式，探讨了信息化环境下传统课堂的演变，憧憬了未来信息化教学发展趋势，旨在引起广大高校教师关注时代的变迁，认清当前教学改革的方向，把握好教学规律性，及时充实自己，为即将到来的信息化教学变革及未来课堂作好准备。

参考文献

[1]李倩.信息化教学环境下教师课堂教学行为研究[D].华中师范大学，2012.

[2]王燕.支持高校教师专业发展的网络教育资源库的建设研究[D].陕西师范大学，2008.

[3]孙国林.“教师为主导，学生为主体”教学原则的理论依据[J].内蒙古教育，2008.

[4]朱铁樱.坚持以学生为主体的教学原则[J].电脑知识与技术，2008.

[5]陈黎敏.教学信息化实时评价系统的研究[J].教育与职业，2012.