高职学生手机依赖及影响因素实证研究

沈绮云

摘 要：目的 为了探索高职学生手机依赖现状，并寻找相关的影响因素，本研究进行了问卷调查，进行了实证研究。方法 在广东省中山市某高职院校发放230份问卷，以大一、大二学生为样本。用SPSS17.0作为统计工具，探索大学生手机依赖的总体情况及其影响因素，得出回归方程。结果 高职学生手机依赖的量表总均分小于3分，但在“戒断症状”维度表现突出，在该因子上均值大于3的人数超过四成，说明高职学生手机依赖总体情况不是特别严重。有情绪低落、人际困扰、成就感低三个因子进入手机依赖回归方程。结论 高职学生手机依赖的总体情况不是特别严重，但是他们对手机的“戒断症状”调查结果显示仍然需要关注，需要正确合理干预。

关键词：手机依赖；学习态度；影响因素；实证研究；高职院校

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0031-03

Abstract： Objective： In order to explore the status of higher vocational students' reliance on mobile phone and find out relevant factors， this study carried out questionnaire survey and empirical study. Methods： Researchers issued 230 questionnaires to freshman and sophomore students in a vocational college in Zhongshan， Guangdong Province. They explored the overall situation of mobile phone dependence and its influencing factors by using SPSS 17.0 as a statistical tool and got regression equation. Result： The total average score was less than three in mobile phone addiction index scale， but students' withdrawal symptoms were prominent. The percentage of students with more than three scores in withdrawal symptoms was more than 40%， indicating that the overall dependence situation of mobile phone users was not particularly serious. Three factors of depression， interpersonal distress and low sense of achievement were included in the mobile phone dependency regression equation. Conclusion： The overall situation of mobile phone dependence of vocational college students was not particularly serious， but their withdrawal symptoms still needed to be concerned and intervened.

Keywords： mobile phone dependence； learning attitude； influencing factors； empirical research； higher vocational colleges

手機依赖是近几年学界很多学者关注的一个议题。关于手机依赖的研究，在中国知网上搜索到最早的文献是在2005年的记录。十多年以来，学者们对大学生过度使用手机现象也展开了多个角度的分析与讨论，以至于要如何吸引学生的注意力，让学生抬头听课，也成为教师要面对的一个重要议题；新媒体时代如何学习也成为一个新命题。

笔者在高职学生的手机依赖研究的访谈中了解到：课堂上，有的课程比较枯燥，自己会拿出手机看；使用手机确实可以促进与同伴之间的沟通和交流，但是，这样的形式却难以交到知心朋友；长时间使用手机会感觉心里很闷，还会头痛，越来越烦躁；在团体活动中，往往因为身边人都拿着手机看，自己也感觉无法开口和别人说话，也只好拿出手机。

学者们对手机依赖的定义，其中一个维度是在时间上的没有节制；另一个维度是心理上产生的依赖和“戒断症状”，即“成瘾”；第三个维度是情绪维度上所产生的负面情绪增多，甚至是形成了情绪障碍，例如抑郁等。在高职学生中存在中等程度的学习倦怠[1]，其原因与手机依赖相关性较高，手机依赖严重影响了课堂学习效率[2]。手机依赖还会导致孤独感的发生，大学生手机依赖综合征患者的孤独感发生率是非手机依赖者的1.6倍[3]；冲动行为水平越高、拖延行为较明显的大学生更易产生手机依赖[4]。

一、研究过程

（一）研究对象

本研究的问卷调查在某高职院校进行。选取大一、大二学生为被试，共发放230份问卷，回收有效问卷218份。其中男生117人，占53.7%，女生101人，占46.3%。大一164人（占75.2%），大二54人（占24.8%）。经管66人（占30.3%），理工104，（占47.7%），人文及其他48人（占22.0%）。内部一致性信度0.874。

（二）研究工具

1. 大学生手机成瘾倾向量表[5]，由熊婕、周宗奎等编制。共16个项目，采用5级量表计分法，每个题目按照“非常不符合”到“非常符合”进行1-5级计分，得分越高则说明手机依赖倾向越严重。

2. 大学生学习倦怠量表学习倦怠量[6]，由连榕、杨丽娴等编制。共20个项目，包括情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，从“完全不符合”到“完全符合”进行1-5级计分，分数越高则表明学习倦怠情况越严重。

3. 大学生人际关系综合诊断量表，由郑日昌编制。共28个项目，按照“是”（计1分）“否”（计0分）自评，总分越高则表明人际关系困扰越严重。

4. 简易应对方式量表，由谢亚宁编制。共包括积极应对和消极应对两个维度，共20个项目。按照“不采取”“偶尔采取”“有时采取”“经常采取”进行1-4级计分。

二、研究结果

（一）高职学生手机依赖总体情况

本研究对高职学生手机依赖的统计结果（见表1）显示，量表手机依赖总分和戒断症状、凸显行为、社交抚慰、心境改变等四个维度的结果均小于3分，说明高职院校学生的手机依赖的总体情况不是很严重，但是有一定的依赖倾向，尤其是在戒断症状上相对明显。

对手机依赖总量表和各分量表均值进行统计分析（结果见表2），发现被试在总量表上的均值大于3的人数大约27%，但是，在“戒断症状”因子上均值大于3的人数超过四成；在“社交抚慰”和“心境改变”两个因子上均值大于3的人数均超过三成，还是非常值得关注的现象。

（二）高职学生手机依赖与相关因素之间的相关性研究

1. 与学习相关因素的调查

为了探讨高职院校学生手机依赖与学习态度等因素之间的关系，本研究对学习成绩、学习态度和对专业的态度等因素进行了调查，结果显示（见表3），学习成绩良好以上的学生超过34%，学习态度比较厌倦和比较敷衍的占15%以上，学习态度比较勤奋认真的学生接近30%；学生对学习的态度比较喜欢和非常喜欢的大约有53%；非常不喜欢和不喜欢的学生总数大约10%。

高职学生的性别、年级、所在院系、学习成绩、对专业的态度、学习能力等因素与手机依赖之间没有显著相关性；然而学生的学习态度与手机依赖总分存在显著负相关（见表4）。

2. 与人际交往和应对方式的调查

高职学生手机依赖与人际困扰显著相关（结果见表5），与积极应对呈显著负相关，与消极应对呈显著正相关。即人际交往越有困难的学生，其手机依赖倾向越严重；积极应对能力越强的学生，其手机依赖倾向越小。高职学生学习倦怠越严重者，其手机依赖越强；情绪低落越严重者，其手机依赖越严重。

（三）高职学生手机依赖影响因素的回归分析

本研究采用逐步回归的方法，探索高职学生手机依赖的影响因素。将手机依赖总分作为因变量，将学习倦怠量表的三个分量表情绪低落、行为不当、成就感低，以及人际关系综合诊断量表总分人际困扰、积极应对、消极应对等六个因素作为因变量，预测高职学生手机依赖的回归方程。回归分析结果（见表6）显示，回归方程经检验有效（p<0.001）。各回归系数的t值和相伴概率符合要求，表明高职学生手机依赖与这三个因素之间的现行相关关系显著。回归模型中的常数项β为22.585。自变量情绪低落因子的回归系数β1为0.905，人际困扰的回归系数β2为0.687，成就感低的回归系数β3为-0.436。可得回归方程为：Y=22.585+0.905X1+0.687X2-0.436X3。

三、结果与讨论

1. 高职学生手机依赖的总体情况尚可，但在个别维度表现突出。本研究的结果显示，高职学生手机依赖调查结果的均值小于3分，总体情况尚可，不是特别严重。高职学生手机依赖与情绪低落、人际困扰、成就感低呈线性关系，成就感越低的学生，其手机依赖倾向越严重。

2. 有四成高职学生认为手机对课堂教学有影响。本研究的调查数据也显示，认为“手机对课堂教学”的影响特别大的有15人，占6.9%；认为影响比较大的有77人，占35.3%；认为影响一般的有105人，占48.2%；认为影响比较小的有13人，占6.0%；认为影响非常小的有8人，占3.7%。结果说明，手机依赖确实影响了课堂教学。要解决这个难题，教师需要建立“以学习者为中心”的课堂教学模式；学生需要克服在课堂上使用手机的习惯。

3. 高职院校学生利用手机学习微课的占比较低。目前，微课和慕课的开发鳞次栉比，很多课程都有微课资料供学生参考学习，这种“碎片化”学习现象也引起很多学者的关注。在本研究中，笔者对“利用手机进行课外学习”现象进行了调查，结果显示，认为手机对课外学习“没有帮助”的有14人，占6.4%；认为“有一些帮助”的有156人，占71.6%；认为“偶尔用手机看微课”的有34人，占15.6%；认为“经常用手机学习微课”的有14人，占6.4%。也就是说，在本调查中，只有两成多一点的高职学院大学生才会用手机学习微课。这个结果也与有关学习倦怠的结果有相似之处。

4. 高职学生应增强现实中的人际互动。“95”后高职学生在面临压力时，较多采用回避、退缩等消极应对，缺乏积极应对。有些高职学生甚至利用手机交流作为不与其他人进行面对面交流的一个借口，片面认为手机可以促进自己与他人关系的改善。其实，无论手机社交软件是多么智能化，但是也不能够代替人与人之间面对面交流和互动所产生的情感体验，只有在现实的人际互动中，才能够真正体验人与人之间现实交往的魅力。

参考文献

[1]张兴伟，沈綺云.大学生手机依赖与学习倦怠的关系研究——基于高职生的一项实证分析[J].职业时空，2015（10）：96-99.

[2]许国成，黄黎，魏莉莉，等.大学生手机依赖与课堂学习效率的关系研究[J].浙江理工大学学报，2014（12）：535-538.

[3]孙江伟，等.大学生手机依赖综合征及与孤独感关系[J].中国公共卫生，2014（09）：1147-1150.

[4]史桂蓉.大学生手机依赖与冲动行为、拖延行为的相关性[J].中国健康心理学杂志，2016（06）：916-919.

[5]熊婕，周宗奎，陈武，等.大学生手机成瘾倾向量表的编制[J].中国心理卫生杂志，2012（03）：222-225.

[6]张明.大学生角色冲突与学习倦怠的关系研究[D].北京工业大学，2016，06.