专题体验式教学模式研究

肖建英

摘 要：文章以培养公共管理类大学生实践能力为指导思想，借鉴库伯体验式学习理论，从横向教学纲要（教学目标、教学内容、教学方法、教学评价）、纵向教学步骤（实践课程体验、反思与分享、感悟内化、实践与应用）和循环教学等方面构建《行政学原理》课程专题体验式教学模式，为《行政学原理》等公共管理类专业课程教育理念和教学模式提供新的思路和途径。

关键词：行政学原理；专题体验式教学；教学设计

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0097-03

Abstract： With the purpose of building up the practical ability of public administration undergraduates， the paper sets up an Experiential-Education model for the course of Principles of Administration based on Cooper's experiential learning theory. It includes the horizontal teaching outline（teaching target， teaching content， teaching methods and teaching evaluation）， the horizontal teaching outline（practice experience， reflection and sharing， feeling internalization， practice and application） and circular teaching aspects.

Keywords： Principles of Administration； Experiential-Education model； instructional design

体验式教学指的是教师通过案例讨论、情境模拟、游戏互动、现场观摩等教学活动，将学生参与纳入教学体系，使学生通过亲身体验获得知识、掌握技能的一种教学模式[1]。该教学模式主要源自库伯的体验式学习理论，该理论视学习为体验转换和创造知识的过程，教师的主要作用为引导学生积极参与，而非过多强调学习结果。依靠感知或领悟单方面不可能获得事实的全部真相，只有感知和领悟达到统一，才可能获得真知，两者的统一就需要体验的转换作用来实现。学习的过程同时也是在创造知识[2]，体验式教学正是将体验式学习理论运用于教学过程，以期学生在实践中获得真知。

一、行政学原理课程专题体验式教学的必要性与可行性

（一）专题体验式教学的必要性

首先，《行政学原理》是一门与实践联系非常紧密的课程，这就决定了课程教学应该突破传统围绕书本知识传递与接受的传授式教学模式。与行政管理实践活动紧密联系，围绕课程重点章节，设置专题体验课已是实践需要。为此提出，教师创设情境，让学生身临其境，在个人感知、认识、解决问题的实践操作过程中获得知识、加深对理论知识的理解，并锻炼灵活运用能力。

其次，面对当前文化多元、思维开放、鼓励创新、尊重个性的时代要求，衡量学生能力的标准不再是统一的思维方式、满脑的书本知识和标准的行为模式，而是能否将经验知识与个体体验有机整合，增生出独特的个体知识，有效解决生活、工作中面临的实际问题。体验式教学活动旨在引发学生内心认同，激发学生思维火花与知识增生，促进学生学习体验，帮助其实现理论知识向个体知识内化，个体知识向能力转化、能力向个性品质升华。

（二）行政学原理课程专题体验式教学的可行性

从教学主体来看，面对教学技术进步和大学生就业能力要求的提高，教师群体已深刻认识到，传统知识传递式教学模式已不适应现代教学对教育质量的要求。从行政学原理课堂设计到考核，教师无不更加注重理论与实践的良好对接。同时，学生已经具备了基本的自学能力，课堂参与意识不断提高，自我展示和创新意识逐步增强，这都为专题体验式教学的开展提供了可能。

从教学客体来看，針对《行政学原理》课程的高等教育系列规划教材、21世纪公共管理/政治学系列教材等为课程教学提供了丰富的教学素材。公共管理案例库、各级各类行政机关的行政管理实践均为专题体验式教学提供了重要的实践基础材料。

从教学环境来看，发展如火如荼的素质拓展训练项目、方兴未艾的公共管理学科模拟仿真实验室、新兴的智慧教室等都构成了专题体验式教学模式的软硬件支持系统。

二、行政学原理课程专题体验式教学模式构建

（一）教学纲要

1. 教学目标

《行政学原理》专题体验式教学主要通过体验式教学使学生在行政管理实景或模拟的情境中体验各种角色，培养临场实践能力、评判性思维能力、沟通协调能力及团队协作能力，学会如何发现问题、思考问题和解决问题。

2. 教学内容

根据课程教学大纲、公共管理专家评议以及课程内容与行政管理实践联系的紧密程度，制定专题体验式教学内容，将行政决策等章节设定为重点，明确各专题重难点，并确定各专题的重点知识和能力培养方向（如表1）。

3. 教学方式

按照小组学习最佳人数不大于8人的原则，将每班学生按男女生比例相当原则分为6-8个小组，每组4-6人，每组设置组长1人。

（1）角色情境模拟

根据虚拟情境和学生个性特点进行角色分配及情境体验。学生通过角色扮演、技能操作、应急处理等活动，实现知识、技能、情感等的接收与呈现，真切体验公共行政过程中公务人员的实践操作、心理历程，在体验中学习、吸收并内化。角色模拟可以是教师命题式，规定严格的实践程序和具体操作方法，如公务员面试；也可以是学生自创式，学生根据预设主题，自编、自导、自演，呈现对知识点的认识和理解，如行政领导用人艺术的情景剧设计。

（2）案例讨论

教师开发并设置案例资料，学生以小组为单位分析讨论案例中存在的问题并发表小组观点，不同小组之间展开讨论，通过竞争与合作，共同发现案例中存在的问题，商讨并提出解决问题的建设性意见和建议。案例讨论体验式教学的具体实施有两条思路：一是学生掌握了章节基本知识后，设置案例讨论环节，以加深对理论知识的掌握和运用。二是借助案例分析和討论，让学生自己发现隐含在案例中的知识，从体验实践中完成对有关理论的发现、认知、理解和运用。

（3）辩论赛

针对重点章节设置辩论题目，在各小组中随机抽取一人参与辩论，其他同学为本小组抽中的辩手提供材料支持并充当拉拉队。被抽中的学生重新组合形成正方、反方两支辩论队，遵从辩论规则，对辩题展开辩论。通过这一过程，学生自己能够发现学习有关理论容易出现的误区，进而知晓如何真正理解知识并将其运用的恰到好处。

（4）模拟仿真软件实验

近年来各高校普遍崇尚建立人文社科重点研究基地趋势的推动下，文科实验室伴随新理念、新方法逐步成长起来，文科教学手段借此得到很大改进和提升。模拟仿真软件能够利用计算机的硬件和软件来模拟真实的实验环境及实验过程，让学生在有限的时间内在计算机上独立完成实验。这种教学方式以其竞赛性、趣味性和实用性完胜课堂讲解、案例分析等其他教学形式，受到学生青睐。对此，借助公共管理实验室，运用奥派公共管理系列虚拟仿真教学软件，对《行政学原理》相关内容开展模拟仿真实验教学，让学生在小组模拟与对抗中灵活运用理论知识。

（5）团队拓展训练

依托素质拓展训练中心，以体验启发作为教育手段，选取合适的训练项目组织一次或若干次户外拓展训练，强化个人心理素质，有效拓展学生潜能，提高学生团队协作能力，提升团队凝聚力，帮助学生建立团队学习默契。在拓展团队建设、拓展项目个人/团队体验、团队协作过程中体验行政领导、行政组织、行政决策、人事行政等篇章知识、技能的运用。

按照章节需要配置不同体验式教学方式，教学形式和学时分配情况的大致为：角色情境模拟6学时，案例讨论10学时，辩论赛4学时，模拟仿真软件实验8学时，团队拓展训练4学时。

4. 教学评价

教师组织学生对体验式教学过程进行总结、反思、分享和评价，引导学生回顾专题体验学习过程，启发其思考体验式教学流程所包含的具体环节。学生总结体验实践，积极与教师和同学分享自己的学习感悟，回忆专题学习的主要程序。绘制体验式教学的流程图和设计框架，教师根据学生表现进行现场及后续评价。

（二）专题体验式教学步骤

库伯所描述的体验式学习包括具体体验、反思观察、抽象归纳和主动应用四个阶段，这四个阶段不是孤立存在的，而是相互作用共同组成的螺旋式循环过程[3]。借鉴库伯体验式学习的阶段设置方式，《行政学原理》课程专题体验式教学实施步骤设置如下：

1. 专题体验

库伯的体验式学习理论首先强调让学生通过学习获得具体体验。《行政学原理》课程体验式教学的专题体验阶段，主要是通过学生对案例讨论、情景模拟、辩论、实验、团队拓展训练等实践环节的亲身体验，获得对所涉及理论知识的感性认识。具体体验作为学习的最初阶段，可以先由教师讲解后由学生体验，也可将学生体验前置。无论采取哪种顺序，实践体验环节都需要教师事先做好充分的教学准备和周密的安排，实践过程中做好具体环节的整体把握和监控。

2. 反思与分享

库伯体验式学习理论要求学生在具体体验环节后进行反思和观察。《行政学原理》课程专题体验中同样设置反思与分享环节，在体验之后，让学生对个人的参与过程进行分析与思考，分享在其中发现的问题、学到的知识以及体验活动对个人知识学习产生的影响等。教师在该阶段主要帮助学生进一步理清知识点，深化理解。

3. 感悟内化

库伯体验式学习理论重视学生通过体验参与获得具体体验与直接经验，同时也非常重视间接经验。在《行政学原理》课程专题体验式教学中同样强调直接经验与间接经验之间的转换，直观与理性的融合。帮助学生将前两个环节中对行政学专题体验的直接经验、间接经验加以概括，将其上升为抽象化的概念、理论，实现知识的内化。

4. 自主应用

体验式学习主张学习的整体过程观，强调学习者通过体验式学习实现知识认知及应用过程。《行政学原理》课程专题体验式教学设置自主应用环节，以期学生能够在体验、反思和感悟内化之后实现知、情、意、行的深度整合，将所学知识在新情境中应用和进一步检验，促进学生对知识的有效迁移[4]。此外，体验式教学过程还要求学生在外部经验和内部经验相互作用和转换过程中实现知识内化与发展[5]。

由此，构建《行政学原理》课程专题体验式教学模型如图1。

三、行政学原理课程专题体验式教学模式实施的注意事项

实施范围方面，专题体验式教学模式中，每项专题体验至少需要安排一个学时，在有限的时间内所诠释的知识点是有限的，因此，适宜选取重点章节，针对重要知识点设置安排，旨在突出重点知识的实践应用。或者可以作为辅助考核手段，在自习章节设置。

教学设计方面，需要强化教师的组织、引导作用；同时需要综合考虑学生群体和个体差异，选取适当的专题体验教学内容和形式。这就要求教师根据不同教学内容设计出适当的教学情境和活动，并在实施环节进行巧妙的辅助和引导，使学生获得较高的体验感。体验内容需与教学内容具有紧密联系，这样便于学生将所学理论知识与待解决问题进行良好对接。体验内容一般源于行政管理实践活动，便于学生在解决问题过程中发现自身知识欠缺，接下来便可以带着问题去学习、体验和内化。

重视教学实践的总结与提升。专题体验过程不是学生自由活动，而是让学生通过活泼、开放的形式学习行政管理理论知识、获得相关实务技能。由于不同学生的人生经历和知识储备存在差异，其所获得的体验感受也就不同。专题体验后安排反思、分享环节，感悟分享、思维碰撞可能激起更多、更好的学习灵感，激发学习和实践的热情。

参考文献：

[1]程定平，何清华，程定峰.管理学课程体验式教学模式构建与实践研究[J].中国商界，2010（8）：227-228.

[2]石雷山，王灿明.大卫库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009（10）：49-50.

[3]Kolb D A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall，1984.

[4]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2011（6）：9-15.

[5]孙多勇，林子涵.基于体验式教学的公共危机管理课程教学设计[J].高等教育研究学报，2016，39（4）：892.

[6]郁舒雯.高校英语体验式教学研究与实践[J].高教学刊，2017（11）：118-119.