情境，让英语教学贴近学生生活

顾明霞

摘 要：当前小学英语课堂中，教师应用情境教学，存在诸多问题。本文主要从创设语言情境、应用教学资源、组织小组合作、开展有效评价等方面阐述优化小学英语课堂情境教学的有效策略，旨在让英语教学更贴近学生的生活。

关键词：小学英语；情境教学；生活

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0083-02

英语教学不仅关注学生知识的获得，还要注重学生语言实践能力的提升，以及情感的体验、兴趣的激发、价值观的培养。教师在英语教学中，往往囿于应试教育模式，追求在单位时间内讲更多的内容，忽视了学生的身心发展规律，没有给学生提供具体的交际环境、实践机会，不注重学生兴趣的激发，未能使英语教学与学生生活之间建立联系，学生学到的只是枯燥乏味的知识。教师既要提高学生的英语水平，又要培养学生的人文素养，在教学中力求做到知情交融，和谐共生，就要创设合适的教学情境，搭建交流互动的平台，引导学生听、说英语，让他们在参与、倾听、表达中更好地理解语言知识，克服文化障碍，提高语言技能。

一、当前小学英语课堂情境教学存在的主要问题

随着课程改革的不断深入，情境教学在英语课堂中得到广泛应用，许多教师创设趣味的情境吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，引发学生的兴趣，让学生在好奇心与新鲜感的驱使下积极参与活动。教师的情境创设能引发学生的交流互动，让他们在实践中运用英语，提高他们的英语表达能力。但在教学实践中，教师对情境教学的理解存有偏颇，情境创设还存在问题，主要表现在：

（一）片面追求趣味性，情境创设偏离教学主题

部分教师在创设情境时，忽视了英语学科的“知识性”，片面追求“趣味性”，偏离了教学目标、教学重点，忽视了对学生语言能力的培养，学生对情境感兴趣，而无视内容本身，导致部分学生理解困难。

（二）片面追求活动形式，忽视了学生语言知识的内化

在小学英语教学中，教师借助多媒体和各种语言资源，创设形式多样的情境，以多媒体的海量资源、图文并茂、呈现速度快等优势，不断地“灌输”，使学生淹没于“文山图海”之中，学生疲于应付，表面看起来学生“动”了、语言输入多了，但学生缺少吸收、消化的时间，不能真正掌握所学知识。

（三）小组合作缺少内涵，没有实效

小组合作学习作为一种有效地生生互动形式，让学生在分享信息、交流情感中习得知识，提高表达交流的技能。但在当前小组合作学习中，成员的分工不明确，缺少有效地组织、监督，学生的讨论缺少实效性，使时间白白地耗费。小组长、学优生缺少责任意识，他们独霸小组的话语权，学困生得不到应有的帮助。

（四）教师的反馈语言缺少针对性

教师多以肯定、赞赏来激励学生，对学生发展产生积极的影响，但教师的反馈内容缺少针对性，不能有效地指导、纠错，不能及时地指出学生语言学习中存在的不足。

二、小学英语课堂教学中实施情境教学的有效策略

教师要认真研读教材，精准把握学情，在教学设计时要兼顾教材、教法、学生等各种因素，要给学生提供语言实践的机会，创设条件，让他们积极参与语言学习过程，帮助他们形成综合语言运用能力。

（一）创设语言情境

1.分析教材内容，明确教学目标。教师要分析教材内容，把握所学内容在单元、整本书中的地位，设计贴近学生发展的目标，把握好教学重点、难点。创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，拉近知识与生活之间的距离，激活学生的思维，促进学生的思维发展，让他们获得语言练习的机会。

2.感知话题情境，激活学生的背景知识。教师针对学生的认知特点，采用多种方法让学生感知话题，激活学生的知识儲备。教师以歌曲、游戏，问题导入，选择节日、饮食、旅游等贴近学生生活实际的话题，打开学生的话匣子，将学生带入语言学习氛围，让他们产生表达的欲望。如在译林版小学英语教材五下5B《Chinese Festivals》教学中，教者与学生一起唱《Twelve months》歌曲，与学生一起谈论节日的话题，向学生介绍自己喜欢的节日Halloween，边教授Halloween、dress up、knock、trick or treat等单词，呈现一些万圣节的图片，让学生掌握万圣节的知识。当学习内容与学生已有知识、经验融合为一体的时候，会显著提高学生学习效果。

3.设计问题情境，理解语篇内容。教师创设情境，提出问题，引发学生的认知冲突，让学生在已有经验与新知之间产生一种“不协调”，促使学生主动思考，理解语篇大意、建构知识网络。如在《At weekends》教学中，教者呈现图片，让学生猜一猜，“Look at the picture， who are they？ Please guess. What are they talking about？ Please watch the cartoon.”师生之间的互动引入了weekends， chat on the Internet， fly a kite， go to the cinema， have a picnic， sometimes， with， often， visit， grandparents等单词短语的学习。学生通过听、读教材内容，学习句型“What do/does…at weekends？”

4.运用任务情境，拓展学生应用能力。在小学英语教学中，教师要创设符合现实生活的任务情境，让学生在表达交流中掌握语言知识，形成学习策略。教师提供的任务要有意义、可操作，易于让学生接受，形式可以是调查走访、话题讨论、采访、竞赛等。

（二）应用教学资源

教师要根据教学内容、学生发展的需要，灵活地利用多样化的教学资源，合理呈现教学内容，将语言知识融入具体的情境之中，引发学生的参与动机，提高他们表达的欲望。endprint

1.利用实物实现生生互动。小学生对直观的实物感兴趣，教师要利用实物、模型、玩具、图片、海报等内容，拓宽学生获取信息的渠道，吸引学生的学习兴趣，引发生生之间的交流互动。如在三年级下册Unit 7《On the farm》教学中，教者准备了一些水果，在呈现水果的同时，让学生针对水果进行对话，如“Are these apples？ Are those apples too？”

2.利用多媒体技术进行人机互动。多媒体提高了情境感受的趣味性、真实性，能呈现丰富的内容，因而，具有一定的吸引力。教师在英语教学中运用多媒体技术，呈现图像、语音等内容，提高学生听说的能力。

3.利用网络技术跨越时空互动。网络技术具有共享、交互的特点，能摆脱时空的限制，学生之间可以进行语音、视频的交流。教师也可以利用即时、丰富的网站资源，给学生提供趣味性的习题，让他们在情境中提高语言技能。

4.以教师资源强化情感互动。多媒体技术、网络技术的应用，给英语教学增色，但它们不能代替教师与学生之间真实的语言交流。人是有思想、有感情的，教师也有自己的独特优势，可以与学生进行情感的互动，他们彼此尊重、相互帮助、共同促进，在交流中相互感染，相互影响。教师以饱满的热情投身于教学之中，以自己的言行、教态给学生最好的示范，给学生带来自信。

（三）组织小组合作

小组合作学习能营造合作的氛围，让他们有充足的时间思考，进行平等的交流，缓解学生的紧张心理，让他们敢于表达自己的观点。教师要发挥小组合作学习的优势，将情境教学与协作互动起来，实现最佳的效果。教师要抓住合作时机，以图片、关键词句引发学生的思考、想象、交流，让他们预测学习内容，或以现实生活的情境，引发学生站在不同角度深度思考，在交流中沟通情感，让智慧在碰撞中闪光。

（四）有效進行评价

教师要开展多元化的评价，有学生自评、同伴互评，来提高他们的沟通技能，让他们认识自己的优势与不足，教师也能获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。教师的评价形式也要多样，要具有指导性，要通过适当的补充、追问等方式启发、澄清，帮助学生调整与完善语言表达。

三、结束语

总之，注重情境教学在英语教学中的应用，为学生营造良好的语言氛围，将英语教学与学生生活联系起来，激发学生的学习兴趣，促进他们主动建构语言知识，提高语言综合运用的能力。

参考文献：

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[2]李鄂丽.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[D].华中师范大学，2013.

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