小学语文作业设计与安排的有效策略

张敏华

【摘 要】作业活动是教学工作中的有机组成部分，设计有效的作业，有助于发展学生的智力因素与非智力因素，使他们巩固课堂上所学的知识，形成技能技巧，养成勤学好练、独立思考、自我检查的学习品质和良好习惯。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计与安排作业显得尤为重要。

【关键词】小学语文；作业设计；有效策略

现在小学语文教学要实现从应试教育向素质教育的转化，必须把提高每个学生的素质水平作为教育的重点，而优化作业的设计与安排也是进行素质教育的重要内容之一。只有精心设计与安排语文作业，恰当地选择练习方法，充分发挥作业的整体功能，才能达到进一步提高语文教学效率的目的。

一、作业设计的依据

作业的设计要有一定的依据。语文课程标准明确指出，要根据学生的年龄特征，认知发展规律和语文学习的特点，凭借字、词、句、篇进行听、说、读、写的训练，使学生的观察、思维、表达能力都得到提高。而教材中的作业题也往往体现了教材的知识点、教育点、能力训练点等。例如《花钟》（三年级上册第13课）的课后练习题：

教材设计这道练习，其目的是加强语言文字训练，学习运用多样的句式表达。让学生在填空，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力。依据这一练习，笔者设计了以下作业：

通过这一道作业，引导学生迁移运用，学习运用多样的句式表达。作业的设计要以课程标准和教科书等为指导，发挥作业的良性功能。

二、作业设计的内容

作业设计的内容应该包括以下四个方面。

1. 内容多样性

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。要调动学生学习的兴趣，设计的作业内容应该多样化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。因此，平时设计的作业既要有书面的作业，也要有口头作业，鼓励学生在日常生活中用各种感官参与活动，努力促进学生语言和思维的统一发展。

例如在三年级上册第1课《我们的民族小学》的课后安排了一次“综合性学习”，要求学生把自己的课余生活记录下来。第3课《爬天都峰》的课文后面对本组的综合性学习作了提示，一是督促学生继续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑、动口和动手结合起来，使阅读、口语交际、习作等训练内容形成一个有机整体，全面提高学生的语文素养。

此外，还可设计一些综合性的作业。如很多学生喜欢绘画，那么在学习《火烧云》（四年级上册）前，可让学生观察形态各异的火烧云，然后画下来，感受火烧云多变的形状、绚丽的色彩；很多学生喜欢仿写，那么在学习儿童诗《我想》（五年级下册）后，要求学生仿写一节小诗，展示孩子们的奇思妙想。通过听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养贯穿于作业活动中，让作业富有趣味性，具有吸引力。

2. 内容社会性

教师应根据学生富有好奇心和求知欲的特点，设计一些社会化的实践作业，让学生在实践过程中提高动手能力和培养创新精神。例如有的老师在完成《美丽的小兴安岭》（三年级上册）教学任务后，设计了采集树叶标本的作业；有的在完成古诗《秋思》（五年级上册）的教学后，设计了搜集表达思乡情感的诗句并读一读的作业；有的在教学《长城》（四年级下册）后，设计了让学生当小导游写《长城导游词》的作业……这些作业活动都是课外的延伸，让学生在实践中获取在课堂上学不到的知识。

3. 内容情感性

作业的活动内容要注意情感目标（即教育目标），励志激趣。例如学习《为中华之崛起而读书》（四年级上册）后，笔者设计了一道思考作业：“读了这篇文章，你有什么感受？你又是为什么而读书的？你准备怎样去读书？”这道作业的情感目标很明显，它能引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与民族的振兴联系起来，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。又如学完《慈母情深》（五年级上册） 后，笔者设计了这样的作业：“请了解你的母亲，为母亲做一件事，自制一张贺卡，写一句深情的问候语给母亲。”让学生在一系列的活动中体会母爱的伟大无私，学会尊敬母亲、感恩母亲。

4. 内容个体性（层次性）

新课程要求教育“面向全体，关注每一个学生的发展”。由于每个学生的身心发展存在着差异，接受能力不一样，作业的难度、数量对他们的影响较大，许多差生往往因作业太深或太多而产生厌学的心理。要他们都爱学、乐学，就需要在作业的设计方面花点心思，让他们尝一尝成功带来的喜悦。因此，作业的个体性（层次性）就显得尤为重要。

例如巩固生字时，笔者把作业设计成三种类型：默写（优生）；读拼音写词语（中等生）；照着课本抄写（差生）。原则上是按这样的要求去完成，但学生也可以根据自己的实际去选择。再如预习作业时，中下生只要求自学生字新词，读通课文，思考分段等；而对优生还增加了有感情朗读课文、想想课后思考习题、围绕中心体会重点语句、写批注等作业。同时，每周笔者还坚持出一道思考题，让思维能力强的学生完成，激发他们进一步动脑筋。例如将歇后语补充完整、猜谜语、成语接龙等等。坚持为不同层次的学生创设学习机会，让优生“吃”得好，中等生“吃”得足，差生“吃”得消，如此细水长流，既培养了优生，又照顾了差生。

三、作业的时间和评价安排

1. 作业的时间安排

作业活动需要耗费时间。一次作业的时间计算，一般应包括作业的布置、辅导、思考、完成、修正全过程的耗时量。因此，设计作业要考虑时间因素，分量要适当，难易要适度，特别要考虑中下生做作业的耗时量。大部分作业应当在课堂上完成，以便及时发现问题及时梳理。小学一、二年级一般不留书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业应控制在一小时以内。同时务必使每个学生都有充分的作业时间，让他们逐步养成独立思考、按时完成作业和自觉修正作业的良好习惯。

2. 作业的评价安排

学生的作业本，是教师教学质量的一面镜子。它体现着学生的掌握情况以及教学质量的高低。因此，每次作业后，都应安排一个老师评价和学生自我评价的环节。

老师的评价分为書面评和面评（集体面评和个别面评）。例如，某学生的作业字体工整，可以在他的作业本上写“字体好”三个字。发现存在问题大的，可以集中面评，做到逐个过关。学生的自我评价也尤为重要，通过学生的互评和自评形式，锻炼了他们的评价能力，加深了对某一知识的印象，减轻了学生的心理负担。

以上所谈的几点，都是相辅相成，互相补充的。作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，又是教学信息反馈的重要途径。好的作业设计与安排，有利于培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展。因此，教师要积极思考小学语文作业设计与安排的有效性，力求为小学生全面发展提供帮助。