聚焦语言文字运用让语文课堂返璞归真

潘启儿

【摘 要】本文针对语文课堂中普遍存在的“去知识”、“去技能”、“去训练”，以及“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”的现象，提出“聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真”的观点。如何聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真？本文用大量实例，从三个方面进行阐述：目标细化，把准语言文字学习目标；深挖文本，挖掘语言文字价值点；读写结合，实现语言文字运用增值。

【关键词】小学语文；课堂教学；语言文字；运用；语文素养

《语文课程标准》强调课文的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程内容十分丰富，语文教学可以因教师的差异而异彩纷呈，但教学目标和内容必须围绕一个核心，即以语言文字运用为中心。只有重视对学生语言文字运用的训练，才能回归语文的本真，真正让语文成为语文，并最终提高学生的语文综合素养。那如何聚焦语言文字运用，让语文课堂返璞归真呢？

一、目标细化，把准语言文字学习目标

“学习语言文字运用”的内涵，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。因此，制定细化的目标，能有效提高学习的效能。

立足于文本的语言形式，制定符合年段特点的语言学习目标，制定科学、具体、可操作的学习目标，这就要求老师做到潜心会文，反复朗读，体会汉语言的特点，并遵循教学过程，站在学生的角度看待课文，再依据教学目标选取、重组教学内容，明白每节课要“训练什么”、“怎么训练”、“用什么训练”、“为什么训练”，只有如此，才能真正引领学生在每一课时都能有所学，有所感，有所得。

二、深挖文本，挖掘语言文字价值点

对学生进行语言文字训练，教师要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系，安排相应的重点训练项目，达到一课一得的教学功效。

（一）挖掘语言之美

好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。低年級古诗儿歌《小池》、《咏柳》、《雪地里的小画家》、《柳树醒了》……以和谐的音韵美、鲜明的节奏感为学生提供了极佳的语言范例。中高年级《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《搭石》、《桥》等课文以优美的形式、鲜活生动的语句，散发着语言艺术的瑰丽光彩。叶圣陶《荷花》（三年级下册）中“冒”字的传神，《颐和园》（四年级上册）中“滑”字的轻灵……堪称一绝的语言元素，在语文教材中比比皆是。

（二）挖掘表达形式之美

纵观语文教材，作者运用丰富的表达形式选词造句、连句成段、谋篇布局，抒发情感。《桂林山水》（四年级上册）：“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……。”整齐有韵律的排比句，描绘出如诗如画的漓江特点。

（三）挖掘篇章结构之美

“结构”是一个不容小觑的要点，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。如《桥》（五年级下册），文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？只有读到文章结尾我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系，读者无不为之动容。这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，让读者有一种“意外”的震撼。

三、读写结合，实现语言文字运用增值

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”教师除了要挖掘教材中语言文字的价值点外，更重要的是如何利用这些价值点，并让其增值。把读写结合起来，从而提高语言文字的有效运用，提高学生的语文素养。

（一）理解迁移，学习遣词造句

选入教材的文章大多文质兼美，如何运用文中这些灵动、传神、细腻的字眼？教师应努力捕捉，并引导学生在读中比较、揣摩、玩味，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从中感悟作者遣词造句的高超技能，从中积累语言，习得方法。如《搭石》（四年级上册）中有一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”把原文的虚词“无论、只要、一定、直到”删掉，让学生对比朗读，体味到上了年岁的人调换搭石的认真细致与作者用词的精当准确，了解虚词在表情达意中的重要作用，更好地感悟上了年岁的人身上蕴含的爱幼的美德。通过挖掘、引导，培养学生用慧眼捕捉课文遣词造句背后的精彩，引导学生学会发现、品析、欣赏那些优美的、充满灵性的词句，学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。

（二）感悟模仿，学习表达方法

领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。如让学生反复品读《临死前的严监生》（五年级上册），感受同样写“摇头”和“伸出两指”，作者在描写上是否一样；引导学生抓住严监生的动作、神态描写，想象他的心理活动，体会严监生心理变化过程（失望——焦急、生气——绝望）；引导学生学习作者通过人物动作神态的细节描写刻画人物的方法。最后，让学生想象还有哪些诸亲六眷前来问候，猜测严监生伸出两指的意思，运用人物描写方法刻画严监生的反应。

课文的模仿迁移写作，就是语言文字运用增值点的有效实现。学生通过感悟、模仿，在此过程中潜移默化地渗透理解表达方法，并学会了运用。

（三）改写延伸，学习谋篇布局

改写是一种创新的语言实践过程。针对教材中的课文，改人称、改题材、改文体都能激发学生写的热情。针对不同文体，让学生展开想象，换成自己的思路进行表达。像陆游的《游山西村》一诗，可引导学生想象陆游创作这首诗的经过，然后编成一个小故事；《草原》一课，针对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境，让学生展开想象。这样的训练，让学生深刻理解的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。

同時，还可通过言语实践作业延伸课堂学习。如《颐和园》（四年级上册），课文前后照应，按地点转移的顺序写，学习课文后，可让学生模仿这样的篇章布局，写一处喜欢的旅游景点。学习《火烧云》后，利用傍晚时间观察火烧云的变化，根据自己的观察按时间顺序写一篇观察日记……这样充满趣味的作业，使学生在社会实践中巩固语言文字，发展语文能力。

（四）想象补白，升华语言文字运用

教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，可指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。教材中还有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，此时，可让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。还有些课文，在不影响主题和主人公的形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，此时，可利用这一空白启发学生的想象，引导学生发挥想象力进行“补白”。如《山中访友》（六年级上册）第五自然段运用了拟人手法，以及“你好！_____________的_____________，你________？”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。教学时，先让学生发现这一语言表达特点，然后模仿句式进行想象说话练习。在此基础上，再抓住课文中“只有作者对山中朋友的问候而没有山中朋友的回应”这一空白点，再次进行句式模仿拓展训练。针对问候的句式，设计出不同身份的回答者，进行回应式的表达。这不仅有句式上的模仿，更有内容上的适切性要求。如此层递式训练，既是对课文内容的补白，也是对语感的培养，还有助于语言思维和言语表达能力的提高，从而实现语言文字运用增值。

语文素养的获得和提升必须以“正确运用祖国语言文字”为基础和根本。语言文字运用能力的培养是语文教学的核心目标。教师应该在教学中充分考虑如何利用教材这一载体，让语文课堂回归“语文味”的本真，让语文的工具性落在实处，在培养和发展能力的同时提高学生的人文素养。

参考文献

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[2]王俊玉.浅谈学生文学素养的培养[J].中国科教创新导刊，2010（21）.

[3]董学慧.读写结合，构建高效课堂[J].小学教学参考，2013（31）.