浅谈在小学数学教学中如何让学生乐学

娄艳

【摘 要】教师只有依据学生的认知规律及年龄特征，精心设计和组织教学，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学、乐学的境界。本文认为，为了提升数学课堂教学效果，使学生乐学、好学，教师应该重视课堂，营造自由、宽松的课堂氛围；化难为易，寻找数学的规律性；努力提升小学数学课堂的趣味性。

【关键词】小学数学；课堂教学；学生；学习兴趣；策略

《数学课程标准》提出：“数学课堂应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，教师可以围绕“面向全体性”、“个性化发展”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，从课堂出发，在课堂中提升学生的学习兴趣，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，笔者在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。

一、重视课堂，营造自由、宽松的课堂氛围

课堂不是教师表演的场所，不是对学生训练的场所，也不只是传授知识的场所，更应是探究知识的场所。数学课堂更是让教师在这个有限的场所里，和学生们在一起对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。

如三年级上册教材《长方形和正方形周长》中的教学片段：

在课堂上，教师出示题目：有一根铁丝围成了一个长12厘米，宽6厘米的长方形，若用这个铁丝围一个正方形，那这个正方形的边长是多少？

孩子甲立刻举手说：“先求出这个长方形的周长，铁丝的长度就是长方形的周长，也就是正方形的周长。知道正方形的周长就能根据正方形的周长公式，边长=周长÷4，求出边长。”

听了孩子甲的解题思路，孩子们马上列算式：（12+6）×2=36（厘米），36÷4=9（厘米）。

按照常规思维解决这道题目一点都不难，孩子们都顺利完成了。

这时，有个孩子高高地举手了，说：“老师，老师，我不是这样做的，我不是这样做的。”

大家都很奇怪，这题难道还有另外一种解法？

孩子乙站起来，大声地说：“我的算式是：（12+6）÷2=9（厘米）。”

虽然一眼看去答案是一样的，但很多孩子的眼睛里都充满着困惑，望着笔者，希望笔者告诉他们，这样子对吗？为什么？

看着同学们充满疑问的眼神，这个孩子继续讲：“因为刚才同学甲说了，两个图形的周长相等，既然周长相等，那一半的周长也相等。而长方形的一半周长是一条长加一条宽，而正方形的一半周长就是2条边长。因为长加宽等于2条边长，所以长加宽除以2，就是一条边长的长度。”

为了帮助孩子们理解，孩子乙一边讲，笔者一边画图辅助。等孩子讲完，同学们都恍然大悟。原来还可以这么做，而且这么简单。

通过这堂课，笔者发现：原来看似抽象的几何初步认识，也是这么生动有趣、好玩。

二、化难为易，寻找数学的规律性

1. 理解教材编写的意图，掌握计算的规律

计算是数学的基础。由于学生个体存在差异，导致孩子在10以内的数字计算水平上差距很大。教师在教学20以内加减时，巧用“凑十”、“破十”法后，发现运用此法能够大幅地提升学生的口算速度，并有效地缩短计算差距。

凑十法和破十法是在教学计算20以内进位加法和退位减法中最常用的一种方法。它具有很强的规律性，易于理解。掌握这两种方法后，不仅计算速度快，而且准确率高。

2. 巧用巧算，引导学生发现计算的规律

新教材的练习难度明显有所提升，因为它增加了一些原本存在于奧数教材中的拓展题。特别是三年级下册教材中出现了类似23×11、34×11、76×11的算式。让学生计算后，我们观察发现，可以用两边一拉、中间一加的方法进行快速的计算。

又如算式：15×15、25×25、35×35。对于算式15×15，我们可以用十位1×（1+1）等于2，跟上个位5×5=25，得出15×15等于225。对于算式25×25，则是先算十位2×（2+1）=6，后面再跟上个位5×5=25，得出25×25等于625。

这种有规律的计算在教材中不断出现，在学习中不断被学生们发现。由此，学生不但学会了知识，并且感受到了数学的魅力。从此，枯燥、烦闷的计算，再也不是老师要担心的问题了。

3. 培养估算意识，发展估算能力，巧用估算解决问题

估算在日常生活中有着广泛的应用。学习估算有利于人们事先把握运算结果范围，是培养学生数感的重要方法。

如在比较“38×49（ ）2000”的大小中，我们可以发现38约等于40，但实际是小于40；49约等于50，但实际上小于50。所以38×49肯定小于40×50，38×49小于2000。学会估算类似的题目，将不用再进行大面积的计算。又如比较“45×40（ ）54×40”的大小，数感好的同学，一看就知道54×40大。在教学时，教师还可以用乘法的意义来估算：45个40与54个40作比较，谁大谁小一目了然。

估算在解决问题的过程中也总有出现，如：有250只茶杯，每8只装1盒，27只盒子够装吗？

方法一：用除法进行计算

250÷8=31（盒）……2（只）

31盒>27盒

答：不能装下。

方法二：运用乘法估算

27×8≈30×8=240（只）

240只<250只

答：不能装下。

明显方法二比方法一得出结论快，并且方便。

掌握了数学的规律，就像手握一把走进数学大门的钥匙，从此数学不再是一门精深的科目了，而是充满新奇的有趣园地。

三、兴趣是最好的老师，努力提升小学数学课堂的趣味性

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总能主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，教师要时刻注意发掘教材中的智力因素，审时度势，把握机会，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。

1. 有层次性地设计练习题

数学是获得成就感最快的学科，学生们在解题和回答问题中不断地获得成功，成功带来的自信心和兴趣带动了整堂课的气氛。在练习题的设计中，教师总是由易入难，所以哪怕是最后的拓展题，学生们即使失败了，也兴致高昂。

如在设计《长方形和正方形周长》课程中，设计任务一：探讨长方形和正方形的周长，采取多种方法，最后探讨出长方形和正方形的周长公式。任务二：试着让学生运用周长公式求解。任务三：利用周长公式转化求解，题目如上面的片段教学。在层层深入中，学生发现原来利用公式可以展开这么多思维，而且是这么简单，学习数学的兴趣一下子提高了。

2. 重视活动课，让学生在活动中发现、收获

现在数学教材中编排的数学广角，就是学生们非常喜欢的内容。如在三年级上册的《数学广角之简单推理》一课的教学中，教师利用简单的连线法，或者表格排除法，通过一系列的数学思维方法，让学生们也当一回“名侦探柯南”。又比如在接下来的数阵游戏中，九宫格也是很受学生欢迎的，通過观察、排除，完成教学所要的数阵。其实这就是数学，通过观察、发现、排除，确定所需的答案。同时，教师还利用拓展课开展以下活动，如24点、三阶魔方、七巧板等智益游戏。让学生在玩中，发现数学是证明自己实力的游戏。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学充满数字、定理、公式、图形等等，既抽象又枯燥。同时，低年段学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对于数学学科的兴趣，在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据学生的认知规律及年龄特征，精心设计和组织教学，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学、乐学的境界。小学数学教学任重而道远，当学生爱上了数学，把数学变成了兴趣，也就达到了小学数学教学的目的。