低年段学生说与写的能力培养探究

陈 玲

（闽清县池园中心小学，福建 闽清 350807）

低年段学生说与写的能力培养探究

陈 玲

（闽清县池园中心小学，福建 闽清 350807）

“说”与“写”是最基本、最核心的两项语文基本功训练，要培养和提高学生的说与写的能力，教师可以通过抓关键词或句式、精彩段落、课文空白点及利用插图等途径进行说写训练，进而提升学生的语文素养。

小学低年段；说写训练；能力培养

课程标准将语文“课程性质”定位为学习语言文字的运用。而要运用好语言文字，就必须具备好良好的听说读写的能力。这四项能力既然作为语文的四项基本功，就应安排足够的时间，加强指导与训练。［1］文章针对“说”与“写”的能力培养进行阐述，因为相对于“听”与“读”来说，“说”与“写”的能力培养更难。为了在具体的教学活动中，使学生的说与写的训练落到实处，笔者做了以下几点尝试：

一、抓关键词或句式进行说写训练

（一）抓关键词语进行训练

人教版部编教材一年级下册《端午粽》一文，简短的四段文字，却清晰地讲述了事情发生的时间、地点、人物和事件。文本虽仅177个字，可叠词出现的概率却极高，既有以偏正结构呈现，也有以数量词形式出现。如“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，作者写得如此浅显，并非是将端午粽历经千年而味不淡、香愈浓的厚实内涵所忽略，而是化繁为简。因为文本的最终读者是孩子，只有让孩子读得懂的文字，才是最美妙的文字。显然可以将这里的叠词作为一个训练点进行语言的训练，让学生感受叠词的情味。教学时，笔者是这样处理的：

1.课件出示图片说短语

师：怎样的枣？怎样的糯米？怎样的箬竹叶？（引导学生说并相应地出示板贴。）

2.倒装练说

师：我们中国的汉字是神奇的，还可以倒过来说呢。如我们可以说：“枣是红红的”，那“白白的糯米”我们可以说糯米是——，那“箬竹叶”是——。

3.拓展积累

师：除了老师给大家提供的事物以外，谁还能说说我们生活中的。师生交流：（ 的 ）

这样对叠词的言语训练，不仅让学生感受到叠词的节奏美、色彩美，还让学生体会到小小的粽子既散发出外婆浓浓的亲情，又传递着乡邻之间浓浓的乡情。

（二）抓关键句式进行训练

如笔者在引导学生学习人教版部编教材一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的2～5自然段后，就抓住文本的特点，进行如下相关的语言训练：

师：如此活泼、充满生机的荷塘，又岂会只有这些朋友呢？（出示蝴蝶情境图的课件）瞧，美丽的小蝴蝶飞来了，她正在荷叶上——（师做翩翩起舞的动作）那她们会怎么说？（出示句式）小蝴蝶说：“荷叶是我的_______。”

师：瞧，可爱的小蚂蚁也来了，他又会说什么呢？（出示小蚂蚁的句式）小蚂蚁说：“荷叶是我的_______。”

师：你们还想到了哪些小动物呢？他们在圆圆的绿绿的荷叶上又说了什么？（课件出示句式）______说：“荷叶是我的________。”

这样的设计目的就是给予学生一个拓展思维的平台，既让学生掌握了语言点，又进行了拓展训练。

二、以课文精彩段落为模式进行说写训练

段是篇的构成单位。阅读教学通常在通读全篇之后，抓住段落进行细细琢磨。因此，要让学生走进精彩段落的语言世界中，去发现隐藏在精彩段落背后的美丽风光和丰富情感，为精彩段落而感动。［2］如在教学人教版二年级上册《赠汪伦》一诗时，笔者根据作者与汪伦之间特殊的友情，设计了如下说写训练：

师：这首诗让我们深深感受到千年之前古人之间的深情厚谊！让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，随着音乐，也来向你的朋友倾吐你的心声吧！面向你的朋友说出你心中想说的话。（我想说：“ ”）

同时，在教学结束时，笔者还设计了这样的环节：

师：老师也被古人之间深深的友情所打动，也吟诗一首来结束我们今天的课。（老师课上将欲止，忽闻悦耳下课声，闽江之水深千尺，不及师生惜别情。）

以此为境，让学生学着回家后写写自己心中所要写的诗歌。虽然从学生的作品来看，字里行间缺少诗歌的简洁、意蕴深长，但也不乏存有内在的音韵美和节奏感。毕竟学生的领悟是有限的，他们对古诗的感悟，是需要日后来咀嚼的，是需要用自己今后的人生阅历来丰富的。

三、利用课文的空白点进行说写训练

现行的教材中，作者总会留有“言虽尽而意无穷”的空白点。而蕴藏在这些“空白点”背后的东西，极具丰富。表面上平寂无物，实则波涛汹涌。［3］如人教版一年级下册《四个太阳》是一篇散文诗，其中蕴藏着许多丰富的说写训练的素材。如教学“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，笔者设计了如下语言训练：

师：金黄的太阳让果园大获丰收。这时候，落叶可“忙”了呢。他“忙”着干什么呢？他会邀请哪些小伙伴呢？落叶邀请时会说些什么？“小伙伴”都有谁呢？

让学生想象补白，富有童趣，不知不觉将学生带入一个快乐美好的自然世界中。这样有意创设语言的说写训练话题，对作者表达的空白点进行想象说话，不仅使学生的想象思维得以培养，还提升了学生的语文素养。

四、以课文插图为材料进行说写训练

现行的教材中选取的插图都是学生常见的场景，与生活息息相关，所呈现出来的画面也特别贴近生活，这点很符合低年段学生的认知特点。因此教师要经常利用这些资源。如小学语文部编教材一年级下册《春夏秋冬》，其文本的一大特点就是图文结合。课文中的每一个词语与短语都有图示，这些图示不仅能带给学生无尽的想象，为学生提供广阔的想象空间，还能让学生借助插图进行识字、学词，使学生驰骋在丰富的语言世界中，既感受到汉字用词的准确，又能感受到汉字的丰富奇妙，能较好地渗透汉语文化教育。又如一年级下册 《四个太阳》，笔者让学生仿照前三节，改写第四小节，以“我画了个（彩色的）太阳，（ ）春天”为开头的说话练习，让学生从中发现大自然的美，欣赏大自然的美，表达大自然的美。

五、利用悬念结尾进行说写训练

文本结尾的留有余地为学生留下了许多猜测。教学时，对这些留有悬念的结尾，行之有效的方法是用自己的语言来表述。如教学人教版二年级下册《画家与牧童》，其中“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句时，可以先让学生理解“一……就……”表示两件事时间上前后紧接的句式特点与作用，再让学生读“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”，然后完成口头练习：1.“看画的人一 ，就 。”2.“有钱的人一 ，就 。”而后引导学生用“一……就……”自由说说生活中的人或事。接着让学生学习牧童“不盲从，实事求是，敢于挑战权威”的品德，笔者设计了说话训练：“你看到了一位 的画家”，之后又设计了“当大家都在夸赞戴嵩时，为什么只有这位小小的牧童敢于批评戴嵩呢？戴嵩听了批评后又会怎样对待呢？”这样的训练话题，让学生历经扶到放、模仿到迁移再到创新的训练，其目的是搭建一个循序渐进的平台，通过说写结合来提高学生迁移训练的语言品质，实现“仿”中求“新”。

总之，学生说写能力的提升并非一朝一夕，需要教师的重视与持之以恒。只有平时多练，才能保证为学生说写能力的提高提供广阔的空间，避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。

［1］熊生贵.有效教学 和谐课堂［M］.北京：光明日报出版社，2008.

［2］刘仁增.我的语用教学观［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［3］赖世兴.课堂教学中应发挥“留白”的艺术效果［J］.教育实践与研究，2008（19）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0047-02

2017-06-12

闽清县教育科学“十三五”规划2016年度县级课题“依托文本进行说写训练的实践与研究”（课题编号：201615X）

陈 玲，女，闽清县池园中心小学一级教师。