例析群文阅读教学的选择和整合策略

缪 霞

（宁德师范学院附属小学，福建 宁德 352100）

例析群文阅读教学的选择和整合策略

缪 霞

（宁德师范学院附属小学，福建 宁德 352100）

群文阅读教学打破了传统一文一教的课堂模式，把一组文章，以一定的方式组合在一起，有效指导学生广泛而多元地进行阅读。如何改变阅读材料和改进阅读教学策略，笔者提出在群文选择和整合中对一组教材的求同、比异、整合、判断等方法，旨在引导学生在阅读中发展出自己的观点，提升阅读力和思考力。此外，选择和整合的群文要关注学生的兴趣点、突出文章的结构性、注重文章的逻辑性、激发学生的自主探究，实现学生阅读的有效增长。

群文阅读；文本选择；文本整合

阅读能力是小学生必备的语文基本能力，要发展此能力，必定要大量阅读，广泛阅读。近年来，群文阅读教学正悄然兴起，它打破了以往一文一教的课堂模式，进行了突破性的教学实践——把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，实现了以课内为主阵地，多元、有效进行阅读推广。

一、选择和整合群文的主要策略

选择和整合群文的主要策略包括求同、比异、整合和判断等，具体则需结合文本的特征灵活使用。

（一）求同

寻找一组文本的共同点。比如一组“送别诗”，呈现的送别的对象、方式、所抓景象都不同，用表格形式寻找不同文本的共同点：

?

（二）比异

寻找不同文本的差异，这种差异有的是观念的差异，有的是表现方式的差异，比如梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》突出表现的是母亲的慈爱，而毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》中，生动诠释了“打”也是一种爱。群文阅读教学中若发现文本的差异，往往还可以引导学生进一步追溯背后的原因,将阅读引向更深层次。

（三）整合

有时群文阅读的一组文本，主题是相同的，但作者选材的角度不同，呈现的大多是人、事、物的侧面，比如武则天，她的功过是非是人们谈论的话题，有说她荒淫残暴的，有说她善用人才的，还有说她忧心天下的，也有说她果决善断的。这样多角度品读武则天角色，可以比较全面的再现武则天形象。在整合中常常会引发某些疑问，使学生对这个历史人物产生更浓厚的兴趣，就能促使学生继续深入的查阅资料，进一步拓展阅读，从而实现阅读的扩大化。

（四）判断

当前，人的主观意识越来越强，对事物的价值判断也日趋多元，体现在阅读中，诸如“信息时代需不需要经典阅读”“电脑打字需不需要学习书写”这一类问题，就需要教师引导学生做出判断，而这种判断往往也是多元的，答案并不是唯一，那么借此类文本阅读，引发学生由判断的不满可能会再引出新的想法。又如前一段时间出现的社会热点问题“罗一笑事件”，专家、网友、当事人众说纷纭，舆论的风向标几经扭转。引导学生关注热点，搜集并阅读资料，从不同的侧面了解事件，以自己的视角看待问题，从而产生自己独特的价值判断。

群文阅读不仅是为了让学生多读几篇文章，更是为了让学生感受到自主学习的快乐，要想群文阅读发挥出它的教学功效。那么我们就要精心选择文本，适合儿童阅读的文章有很多，如何巧妙组合到一起呢？

二、选择和整合群文需要注意的问题

（一）选择和整合的群文要关注学生的兴趣点

小学的阅读是以兴趣为主，群文阅读的选文应尊重儿童的阅读视角［1］，针对每个学段学生的兴趣点来组合文本，学生在读完以后，他们又有与人交流的强烈需要，那么教学时将事半功倍。例如，中年级教学“四季的歌”诗词群文阅读教学，可将“二十四节气歌”作为线索，从立春开始，跨越四、五年级，让学生根据四季的变化学习相应的诗词，因为学生对于二十四节气歌和四季变化的熟知，所以能激起学生对诗文学习的热情。

（二）选择和整合的群文要突出文章的结构性

“群文阅读”最大的特点就是阅读教学的“结构化”［2］。“结构化”的群文阅读教学，意味着文章组合可以多方面。例如，一组以“友情”为线索的群文阅读为例：《别董大》描写朋友生离场面；《她是我的朋友》直面死亡的恐惧；《少年闰土》表达和朋友情意相通的快乐；《小木船》倾诉与朋友发生矛盾时的烦恼，这四篇文章分别叙述了友情的不同侧面，有快乐、有争执、有生离、有死别等，这就为学生理解何谓“友情”提供了各种不同的可能性。这样阅读，就是所谓的结构化。

（三）选择和整合的群文要注重文章的逻辑性

群文的选择和整合注重文章的逻辑性，能够发挥阅读策略指导的优势，同时我们还要注意选文的理解可能性，即教师要从生活的逻辑出发，让学生具有从不同角度来看待或者回答议题的可能性。例如，在一组文本《矛和盾的集合》《矛和盾》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《科利亚的木匣》，通过阅读，让学生懂得了世间万物都是变化的，要学习用变化的规律，变化的眼光看问题，同时悟出：学习别人的优点，改正自身的缺点，那么就能取得成功。这几个文本中不同的逻辑推理，两种相反的思维、解决问题的方式，让学生形成了强烈的认知冲突，从而促发学生深层次的思考。

（四）选择和整合的群文要激发学生的自主探究性

群文阅读就是在有限的课堂里，让学生自主探究性阅读，体验发现的乐趣。

以一组“听雨”的古诗群文教学为例：通过8首古诗的结构化组合，设计问题一（表格式）：

?

小结：雨是变化万端的仙子，浓妆淡抹总相宜，同时启发学生自主探究问题二：雨的姿态因人而异，即使是在同一个人的眼里，在人生的不同时期，雨的模样又有何不同？（再填写上面的表格）

当引发学生困惑、启动学生自主思考后，进而激发学生探讨《定风波》中落脚处的留白艺术：东坡在词的落脚处留白，是相信他的留白会由读者自动填充，用心去填充，这是作者和读者的默契，像是一种隔绝时空的游戏，而这也是古诗教学所要突破的重难点，让学生在这样认知互相构建的古诗中感受唐诗宋词的魅力。

［1］刘小梅.群文阅读高效课堂的关注点初探［J］.现代语文（教学研究版），2016（11）.

［2］孟琴.有效群文阅读的选文与整合策［EB/OL］.［2015-05-28］http://blog.sina.com.cn/s/blog_ed279b100 102vvhq.html.

G623.2

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1673-9884（2017）11-0030-02

2017-08-01

缪 霞，女，宁德师范学院附属小学高级教师。