巧用小学英语绘本 培养学生思维品质

吴 铮

（闽侯教师进修学校，福建 福州 350100）

巧用小学英语绘本 培养学生思维品质

吴 铮

（闽侯教师进修学校，福建 福州 350100）

文章结合绘本故事Eat Your Peas教学实例，从挖掘绘本封面的信息、体会绘本角色的内心、编写绘本故事的结局、感受绘本传递的情感四个方面探讨如何在绘本教学中引入课题、文本学习、激发思维、渗透情感等教学环节，激发学生兴趣，引起读者共鸣，从而培养学生的思维品质。

绘本教学；培养；思维品质

语言是交流思想的工具，思维是其核心。语言学习的过程是发展学生综合语言运用能力，提升思维能力和整体人文素养的过程。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。绘本故事其画面感强，具有文字无法达到的独特效果，很能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。［1］但在实际教学中，有些教师通常会摒弃绘本所创设的情境，而另辟蹊径。他们把绘本故事作为语言知识的载体，将学习绘本故事的过程演变成教授重点单词、句型的过程。因为他们认为，只有讲解语言点，不断地操练单词和句型，学生才能学到知识；只有学会了课文中的重点词汇，才能帮助学生理解文本。这样的观点存在两点误区。第一，语言学习，只关注到了语言知识，忽略学生思维品质和学习能力的提升，学生表面上学会了很多，但实际作用不大，并没有真正地学会运用这些知识。第二，阅读能力是一项非常复杂的能力，并非认识了每一个单词的意思就能够真正读懂课文。文章的类型、结构、作者的写作目的和故事蕴含的情感等，才是学生需要理解的。

一、挖掘绘本封面的信息——在预测中带动思维品质

著名散文家邹静之谈论创作时，说过一句韵味十足的话：“当我看到画面时，我就想到了文字；当我看到文字时，我就想到了画面。”把一个文本置放在课堂里，就成了一幅画面，一幅多元的、立体的画面。教师只有善于引导学生走进画面，体验画面，才能真切地体会文本的内涵。［2］教学绘本“Eat Your Peas”时，笔者这样引领学生观察封面，大胆预测：一开始先呈现绘本故事的封面（见图1），把课题遮住，引导学生观察人物的表情，并猜测主人公不开心的原因，从而引出课题。师生对话如下：

T：Look at this cover.What can you see from the cover?

S1:I can see a girl and some peas.

T:Yes.Her name is Daisy.Is Daisy happy?

Ss:No.

T:Why?

S1:Because she doesn’t like peas.

T:Maybe you are right.So today the story is about peas.

T：What’s the name of the story can you guess?

S1:Daisy and her peas.

S2:I don’t like peas.

……

图1

从师生对话中可以发现：（1）学生有很强地观察能力，可以从人物脸上的表情和桌上的豆子，猜测出主人公Daisy不开心的原因。（2）不出示故事的题目，而让学生通过观察绘本的封面来猜故事的题目，尽管答案五花八门，但是却能够通过预测、想象带动思维品质。由此可见，图画让学生直观地理解了语言文字的含义，也感受到了人物的心情。学生通过封面中的画面展开想象：1.为什么主人公Daisy不开心？2.她最终吃了豆子吗？这样学生对即将学习的绘本故事充满了期待。

二、体会绘本角色的内心——在文本中提升思维品质

朱浦说过：“语言是有声的，语言是有形的，语言是有情的。”文本是传递作者情感的载体。不同内容传递不同的情感。体验文本传递的情感，先要感受内容，然后体会文字。在故事中，人物往往有其角色定位，任何角色必然以人物为其载体，人物和角色是不可分的。在这则绘本故事中，主人公Daisy是一个很有个性的孩子，其特点在故事的画面中可以看出，而另一个主人公是Daisy的母亲，她很爱自己的孩子，不断地劝说她的孩子吃豆子。整个故事围绕着吃豆子展开。仔细研读故事会发现：Daisy的母亲以各种诱惑来让Daisy吃豆子，而且诱惑一次比一次大，一次比一次夸张，甚至许下很多与现实极其不符的诺言。因此在教学中，笔者利用人物角色之间的关系加深学生对绘本内容的理解，通过一系列问题引导学生走进角色，换位思考：如果你是主人公，会不会吃豆子？教学过程如下：

T:Look!Daisy’s mom wants her daughter to eat the peas.What will her mom say?Will Daisy eat the peas?

S1:Ifyou eatthe peas,you can have some puddings.

S2:If you eat the peas,you can play computer games.

T：Daisy still doesn’t like peas.Can you give her mom some advice?

S1:Ifyou eatthe peasyou can have 100 puddings.

S2:If you eat the peas,you don’t have to do your homework.

……

在这个环节中，笔者还追问学生理由：有的学生说Daisy会吃豆子，因为妈妈开出的条件很诱人；有的则认为Daisy不会吃豆子，因为说不定妈妈还有更大的诱惑在后面。通过不断地“看图—提问—预测—追问—阐述”，给学生提供了更广阔的思考和表达的时间和空间，从而提升思维品质。

三、编写绘本故事的结局——在想象中培养思维品质

绘本中的画面是静止的，一幅幅画面记录着事件发展的最精彩瞬间。至于故事的事件发展过程、情节的延伸和故事的结局需要学生发挥想象力和结合自身的体会。在阅读绘本故事中，为了进一步培养学生的创新思维能力，笔者故意不告诉学生故事结局，而是让学生发挥想象来预测故事的结局，这是一种训练创造性思维的良好方法。具体做法为：首先，梳理绘本故事的脉络，根据人物间的对话、人物的心情，让学生互相讨论故事可能发展的结局。其次，给学生必要的词汇或图片提示，给学生提供编写故事的框架。最后提供绘本学习单（见图2）鼓励学生大胆预测，可以通过文字或图片来表达，以多样化的方式来呈现故事结局。以下是这个环节的师生对话片段：

T:Mom has no idea now.What will she say?Will Daisy eat the peas at last?请大家发挥自己的想象力完成story train（绘本学习单）。学生表达如下：

S1：Daisy likes many things.She will eat peas.Only one pea.

S2:Daisy doesn’t like peas.

图2

最后是将口头表达与书面表达相结合。这样做既是对文本的延伸与拓展，又能提升学生的综合语言运用能力，学生在续编故事的过程中充分发挥想象力，让学习者成为真正的作者，从而在阅读中体悟文本的写作精神，体验创作的快乐。

四、感受绘本传递的情感——在体悟中提升思维品质

在绘本故事教学中，引导学生挖掘文字背后蕴含的情感，不仅帮助学生更透彻地理解绘本，同时也是培养学生思维品质的重要途径之一。在故事结尾，Daisy并没有吃豆子，而是和她的母亲一起吃她们喜欢的布丁。这是一个皆大欢喜的结局，但故事所蕴含的情感和道理却令人回味。因此笔者通过人物之间的关系提出问题，师生对话如下：

T：Why her mom wants her to eat the peas?

S1:Peas are good for Daisy.

T:Yes.They are good for Daisy.

S2： Daisy’s mom loves her very much.

T：I think so.So please remember the love you got from your parents.

T：Will Daisy’s mom ask Daisy to eat the peas?

Ss:No.

在以上的教学片段中，笔者不是直接告诉学生故事中蕴含的道理，而是通过提问，引发学生思考：也许以后Daisy的母亲不会强迫女儿吃豆子了，因为故事告诉我们己所不欲、勿施于人的道理。然而课堂上往往会得到让人意想不到的答案，在这个环节中，笔者的第一个问题抛出后，很多学生能够从母亲让孩子吃豆子的事件中体会到母亲对她的爱，而这个感悟虽然不是这则故事想要告诉人们的寓意，但学生却能通过母亲和Daisy的对话，以及笔者的提问中感悟到。绘本中的文字和画面能在特定的场景中传递情感，学生的思维品质在这一过程中自然地发展。

［1］田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2017（3）.

［2］吕云萍.“体验”，走进文本的桥梁［J］.小学语文教师，2013（10）.

［3］李静纯.小学英语故事教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2013.

G623.3

A

1673-9884（2017）11-0068-03

2017－08－12

吴 铮，女，福州市闽侯教师进修学校小学初级教师。