翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策——以校本教研公开课为例

刘文强

（永泰县第一中学，福建 永泰 350700）

翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策
——以校本教研公开课为例

刘文强

（永泰县第一中学，福建 永泰 350700）

当前翻转课堂的应用存在一些误区：误将翻转课堂变成学生的自由看课，误将翻转课堂变成学生的强化记忆。为纠正误区，教师应明确翻转课堂，课前精编学案；课堂教学应注重解惑提升，启迪思维，内化知识。

生物教学；翻转课堂；应用误区；导学案；内化

当前翻转课堂教学模式的普遍实施，极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的学习能力和创新意识，有利于学生科学素养的培养和全面发展。［1］然而，在教学中“翻转课堂”的应用存在某些偏差，不少教师对“翻转课堂”存在着形式化、简单化理解。笔者以听取的高中生物教学公开课《生命活动的主要承担者——蛋白质》为例，谈谈翻转课堂的应用教学中出现的一些误区，并尝试探索纠偏对策。

一、翻转课堂的应用误区

在“蛋白质”公开课的课前，教师预先布置学生观看相关微课视频，然后学生自主完成学校定制的基础自测。课上教师直接以课本中“本节聚焦”的问题提问学生并总结，用时约12分钟。余下的33分钟，教师对自测题进行选择性讲评，并对易错题和高考常见题进行一定的补充和拓展。仔细分析该节课，不难发现其误区。

1.误将翻转课堂变成学生的自由看课

在翻转课堂中，学案是教学的基础，应与课前学习视频有机结合。由于一些教师的教学理念相对滞后，对翻转课堂的理解流于表面，且录制视频能力有限，因而直接借用现成的微课视频，使学生的课前学习成为微课观看，完成自测。由此，学案的缺失导致翻转课堂变成学生的自由看课。

该节课上，由于需要学生掌握知识点较多且枯燥，不易激起学生学习兴趣；再者学习能力的限制，使其难以高效从视频中获取知识。而学案的缺失，导致学生在自主学习中抓不住重点内容，也会存在不能理解到位的情况。这必然导致在课堂的交流与学习中产生盲目感，所学知识不能形成体系，学习效率随之降低。

2.误将翻转课堂变成学生的强化记忆

进行知识内化是翻转课堂的重要环节。课堂中，教师应在了解学生的知识掌握基础上，引导其对相关知识进行强化、理解和运用，在用中内化，也有利于培养学生的生物核心素养。若不重视对知识的内化，而片面强调知识点的认知度，最终导致翻转课堂变成学生的强化记忆。

二、翻转课堂的纠偏策略

1.明确翻转课堂，课前精编学案

教师应加强翻转课堂的理论学习，明确翻转课堂的概念、模式等。在此基础上，结合学校高中学生实际发展情况，精心录制视频，提高学案质量，并且对学生课后自主学习时间、内容进行约束和规定，才能更好地体现翻转课堂的教学优势。在教学实施过程中为避免翻转课堂成为学生的自由看课，教师提供的视频与学案应以促进学生对知识的理解和应用为主要目的。以录制“蛋白质”一课视频为例，首先教师应明确该课的知识点，结合学生的学情，精心筛选翻转内容，抓住知识重难点，清晰主线，尽可能提高视频的趣味性，提高其学习兴趣和学习效率。因此录制视频时，在内容上教师根据课程知识点以及授教逻辑，从氨基酸结构及特点开始讲解，对其结构有一定的阐述后，再展开蛋白质的结构和功能的讲解。同时，为突破重难点，视频讲解中应辅以“结构与功能的统一性”这一生物学基本观点作为主线，依据主线列出知识结构图，并在讲解中呈现相关知识点。由于该节知识点大多简明易懂，且遵循从易到难的思路，由点及面展开讲解学习，这样的安排不仅有利于学生的自主学习，也有利于有效引导在其后的学习中自主构建出知识体系。［3］

其次，编制学案也是翻转课堂的关键。学案应是教师经过互相讨论和深入研究后，针对本校学生的学情，将教学内容进行针对性地整合，编制出有利于引导学生自主学习、掌握新知的学案。以蛋白质的学案来说，应包含基础知识和检测，内容涵盖上述知识体系以夯实双基；课内探究，内容为氨基酸形成蛋白质、蛋白质多样性的原因和提升演练，通过探究氨基酸、多肽、肽键、肽链和蛋白质间的关系以提升学生对知识的理解和应用。总之，鼓励学生课前合理安排时间，在自主学习视频后，通过完成学案中教师精心设置的内容及习题检测，能够有效掌握核心内容，自主构建知识体系，提高学习效率，让学生真正做到有效学习。

2.课中解惑提升，启迪思维，内化知识

解决共性问题以巩固知识，通过随堂检测以内化知识是翻转课堂课上的两个重要环节。在翻转课堂的模式中，课堂既是学生提问释疑的环节，更是其内化知识，形成生物学科核心素养的关键。由于高中生物学习内容多课时少，所以应合理利用课堂45分钟，提高课堂效率，促进学生对知识的内化。为避免翻转课堂变成学生的强化记忆，课前教师应了解学生此时对相关知识的掌握水平，收集其共存的难点、易错点，然后课堂中借助生生合作探究学习，师生互动交流等多种形式，以达到释疑解惑、巩固并提升知识的效果。在此基础上，教师让学生完成适当难度的课堂检测或变式训练，并当场评价、交流、提升总结，以期达到知识内化的目的。

例如在学习“蛋白质”一课时，大部分学生的难点为氨基酸形成蛋白质的过程，感觉较为抽象，难以掌握，也因此对蛋白质多样性的原因产生困惑，故而易错点为蛋白质的相关计算题。对此，教师不仅要在视频录制时力求利用动画、建模等形式，将抽象的蛋白质的形成过程和多样性的原因直观地呈现给学生，并对其进行细致的描述。更应该在课堂中结合实例，如镰刀型细胞贫血症的形成引导学生交流讨论，以突破难点。解惑后对学生进行相应的提升训练，以评价学习效果。最后引导学生合作学习，构建知识结构图（如下图），达到知识内化的目的。通过这个，学生对知识不再是机械记忆，而是巩固提升了对知识的理解、应用，在课堂中学生通过互动探究、合作学习解决了问题，激发了思维，更有利于其对知识的内化。

当然，课后作业是翻转课堂的课外延伸环节，是巩固翻转课堂学习效果的又一重点。在课后作业内容的选择上，教师应从有利于学生对知识的巩固提升，激发学生学习兴趣，促进学生知识的内化等角度考虑，围绕核心知识、主干知识来精选试题。在“蛋白质”这节教学实践中，课前教师主要负责视频内容和学案的设计，以学生的前置自主学习为特色；课中以学生的交流讨论、探究学习为主体，教师以引导者的身份参与；课后复习测评为辅助，让学生能在自由轻松的环境中最大程度的学到知识。

总之，在教学实践中，要提高课前视频的质量，慎重选择翻转内容，深化对翻转内容的内化，结合网络信息技术的发展，巧妙的总结出适合当今学生发展特点的翻转课堂模式及课例，进一步提高学生的生物核心素养，有利于学生的身心发展。

［1］王玉婷.基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例［J］.课程教育研究，2016（18）.

［2］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013（8）.

G633.91

A

1673-9884（2017）11-0085-02

2017-09-26

刘文强，男，永泰县第一中学一级教师。