数学课堂中培养智障学生主动学习策略

潘 铭

（常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

数学课堂中培养智障学生主动学习策略

潘 铭

（常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

主动学习是现代学习方式的首要特征。为让智障学生在数学课堂中能主动学习，教师应当组织学生在动手操作中主动学习；在情境活动中主动学习；在自主探索中主动学习；在合作交流活动中主动学习，培养智障学生学习的主动性；同时也指出了应当注意的问题。

数学课堂；智障学生；主动学习；策略

中华人民共和国教育部制定的培智学校义务教育生活数学课程标准（2016版）指出：“智障学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”[1]这就意味着师生的课堂应当是师生互动，充满情趣的课堂，学生的学习应当是以主动学习为主。主动学习是现代学习方式的首要特征，它不同于传统学习方式的被动性。主动学习表现为“我要学”，而被动学习表现为“要我学”。只有当学生的学习表现为“我要学”时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。[2]而智障学生，“我要学”的情绪不高。常州市武进区特殊教育学校数学组通过组织学生在动手操作中主动学习；在情境活动中主动学习；在探索活动中主动学习；在合作交流活动中主动学习等策略，培养智障学生学习的主动性。

一、培养智障学生主动学习的策略

（一）组织学生在操作活动中主动学习的策略。操作活动，既可训练学生的操作动手能力，还可以让学生在操作中思考，在操作中发展，同时还可以促进学生主动学习[3]。因此在培智学校数学课堂中设计有趣的操作活动可培养学生学习的主动性。

如，一位老师在组织学生“用7根长短相同的小棒摆出0～9”这10个数字的操作活动时，教师没有只让学生听教师的指令完成操作活动，使学生成为操作的机器，而是给了学生自主学习的机会，教师真正促进了学生主动学习。这位老师是这样做的。第一轮操作：首先向学生介绍操作活动的要求：用2～7根小棒摆出0～9这10个数字。教师要求学生，先要看一看，摆出的数是几，再数一数摆出这个数需要几根小棒，再摆出这个数。用小棒摆出的这些数中，2、3、4、5、6、9 有些难度，教师先给足够的时间让学生自主操作。操作后仍有一部分学生有困难，教师则给予有困难的学生适当支持——如摆“2”，教师给A类生的提示是：看一看书上的数字是怎样摆出来的，可以照样子摆一摆；对有困难的B类学生的提示是：要摆出数字“2”，从上往下看，应当先摆哪根，再摆哪根，摆好后再看一看是不是和书上的一样。对C类生则是在教师和A类生的帮助下完成。第二轮操作：也向学生介绍了操作要求：先用7根小棒摆出8，再移去1～5根小棒，使数字8分别变成0～9。如8移去中间1根小棒变成0，教师先安排足够的时间给学生自主操作。操作后仍有学生有困难，教师则给困难学生进行提示，给A类学生的提示是：先看一看要变成的数0，再想一想应该移去几根小棒，怎么移。给B类学生的提示是：看一看，0和8比，哪里少了1根小棒，移去这根小棒，再看看是不是变成了0。

用小捧摆数字，学生喜欢，摆不同的数字，特别是第二轮操作活动，还要把数字8变成0～9，更具有挑战性，学生不得不主动学习，主动思考。课堂实践表明，学生学习主动、积极，课堂学习效果也好。

（二）组织学生在情境活动中主动学习的策略。杜威认为老师的首要任务“是为学生提供一个实际的经验情境，使之引起他们的探究兴趣。”[4]由此可见，我们教师应当为学生创设能引起学生学习兴趣的情境，促使学生产生主动学习的愿望。

如一位老师在“认识6以内的数”的练习课中，创设了小猪过生日的情境：小动物带礼物到小猪家作客，每个学生扮演一种角色，分别带上自己的礼物。老师请学生数一数自己带了多少个礼物。这个情境就要求学生主动学习——自己数礼物的个数。生日结束时，小动物们要回家了，小猪要给小动物回赠礼物。这时老师又根据学生的已有经验，创设了这样一个情境：小猪回赠的礼物数量必须由小动物——学生自己掷骰子决定。每个小动物都可以掷一次骰子，骰子6个面上有1～6个数字，掷到几，并正确从老师准备好的装有礼物的（真实的礼物，活动前让学生看过）布袋里摸出相应个数的礼物，就可以把礼物带回家。有礼物？礼物还由自己掷骰子决定？不仅激发了学生的兴趣，还促使学生不得不主动学习：要掷骰子，还要正确读出骰子上的数字，还要从礼物袋里摸对礼物的个数，这样才能完成学习任务，得到真实的礼物。这一主动学习情境把学生学习热情推向高潮，学生个个主动参与学习，“玩”得开心，轻度智障学生掷前就有了思考，进行了主动学习：想要拿最多的礼物，就要掷出最大的数6，他轻轻掷一下，得到“6”，并顺利地拿走了礼物，重度智障学生也积极要求参与学习活动，在老师或A类学生的帮助也下，也完成了学习活动，得到了礼物。这活动不仅新颖有趣，而且符合智障学生的学习经验，学生们在感兴趣的情境中“玩”，在玩的过程中完成了学习任务，各类智障学生都有了进步，获得了发展。

（三）组织学生在探索活动中主动学习的策略。学生在数学课堂中进行自主探索，本身就要求学生主动学习。但教师一定充分考虑智障学生的学习特点，并有效组织学生探索活动，才能促使智障学生主动学习。

一位老师在组织学生探索“可能性”的活动中，由于教师充分考虑了智障学生的特点，较好地组织学生开展活动，收到了较好的效果。

这位教师是这样设计和安排的。第一轮探索活动：先让学生看布袋中的球，黄球有8个，白球有1个，组织学生讨论猜想，如果从布袋中摸球，摸到哪种球的可能性大些。学生有的说摸到黄球的可能性大，也有的说摸到白球的可能性大。接着教师组织学生探索——组织学生开展摸球活动，并进行统计。结果是摸到的黄球比白球多。教师再组织学生讨论，学生明白了，因为布袋中黄球的个数比白球多得多，所以摸到的黄球个数多，摸到的白球个数少。第二轮探索：教师抛出问题，要保证从布袋中摸到的白球比黄球多，应怎样在布袋中布球？学生通过讨论，一致认为，要保证摸到的白球比黄球多，就应在布袋中放入比黄球多得多白球。最后，教师再组织学生活动验证。

（四）组织学生在合作活动中主动学习的策略。培智学校新的生活数学课程标准指出：学生“积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”[1]因此在数学课堂教学中，教师应重视学生的合作交流，重视让学生在合作交流中主动学习。

一位教师在教学“分类”时，是这样组织学生开展合作学习活动的。首先把班级学生分成三个学习小组，每组事先推选一名组长，教师对组长进行如何分工，如何合作，如何交流的简要培训。课堂教学中给每一小组分发了“学具”——不同颜色的花、彩珠、积木（不仅颜色不同，还分为大中小三类）。请组长负责，要求每一小组对“学具”进行分类，并进行统计，然后每一小组派代表进行交流（有的在教师的帮助下进行交流），说说是小组是怎么分类的，统计情况如何。第一组汇报的同学说，我们组有4种不同颜色的花，组长让我们每人选一种颜色，然后挑选出自已颜色的花，结果：黄花3朵，是陶某某负责的（学习能力较差的学生），红花6朵，是请张某某负责的，白花5朵，是金某某负责的，粉色的7朵，是组长负责的。第二组同学汇报说，我们组有大中小三种颜色的彩珠，张某负责红色的，有3个，李某负责黄色的，共6个，黄某负责白色的共5块，我们分好后点个数，组长负责记录。第三组汇报的同学说，我们组今天只有3个人，开始按颜色分，人不够（在教师的帮助下），我们把积木分成大中小三类，就可以。我负责大的积木，共6块，周某负责中积木，共4块，张某负责小积木，共1块。

虽然学生在合作活动中还需要教师不断地提示，交流中每组选出的是轻度智障生，但汇报是仍需要教师的帮助，但从课堂效果看，各类学生都参与学习活动，学生学习积极、主动。

二、讨论

（一）要创设适合学生的情境。皮亚杰提出了“适度新颖的原则”，他认为：“给学生的学习材料必须和学生的已有经验有一定的联系，同时又足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起学生的兴趣，促进学习。”[4]智障学生喜欢在情境中主动学习，但情境一定要适合智障学生。因此在创设数学情境时要注意情境是新颖的，要能引起学生的好奇心，激发学生学习愿望；情境又应该是结合学生的生活经验，符合智障学生认知规律的，即适合智障学生数学学习的；数学情境还要主题突出，干扰少，以保证学生能进入数学情境，抓住数学情境的本质，很快投入数学学习活动中。

（二）教师要充分相信学生。教师要相信智障学生也有主动学习能力。有教师认为，智障学生学习困难，有的连表达都有问题，怎么会学习，还要会主动学习。其实，人的主动学习能力是与生俱来的。智障学生虽然智力落后，学习能力不强，但仍有主动学习的愿望和能力，只是没有普通孩子的能力强而已，只要我们教师关注和培养，智障学生的主动学习能力也会有不同程度的提高。

（三）教师要时刻明确自己的角色。教师要明确自己不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者，学生学习活动的组织者，是学生学习活动的支持者，是学生平等的首席。教师应当为学生精心设计好学习活动，和学生一起参与学习活动，当学生学习活动中有困难时，给予适当的支持，促进学生主动学习，学会学习。

（四）教师要适时表扬。教师对能主动学习的学生要适时表扬，对有进步，哪怕是一点点进步的学生也进行激励，只有这样，才能激发他们主动学习的愿望，从而培养他们主动学习的习惯。

（五）教师要学会等待。“数学是一种慢的艺术，在慢慢的艺术之路上，老师应带领学生欣赏一路的风景。”智障学生由于发育迟缓，智力落后，学习活动中反映慢，学习、活动时间较长，有时合作活动中组长或分工还不明确，或经过培训仍会出现轻度智障生替代重度智障生学习的现象，故教师在教学中应当留足够的时间，有足够的耐心，让学生适应、学习和思考。

[1]中华人民共各国教育部制订.培智学校义务教育《生活数学课程标准》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]麦田守望者.现代学习方式的基本先生是什么？[EB/OL].(2012-09-10)[2012-09-11].http：//www.zhixing123.cn/lilun/29940.html.

[3]梅建青,潘铭.培智学校数学活动课程开发与实施的研究[J].绥化学院学报,2016（1）：85～88.

[4]刘延梅.主动学习研究综述及对幼儿主动学习的分析[J].山东教育科研,2000（7-8）：56～59.

[责任编辑 郑丽娟]

StrategiesforCultivatingStudentswithMentalRetardation inMathematicsClassroom

Pan Ming Mei Jianqing
(Special Education Schools,Wujin District,Changzhou,Jiangsu 213164)

"Active learning is the primary feature of the modern learning style."Mentally retarded students will take the initiative to study.In order to enable students with intellectual disabilities to take the initiative in the mathematics classroom,teachers should organize students to take the initiative to learn in hands-on study;in the activities of the initiative to learn;in self-exploration to take the initiative to learn in cooperation and exchange activities to take the initiative to learn,Initiative.But it also pointed out that the issues should be noted.

mathematics classroom;students with mental retardation;active learning;strategy

G764

A

2095-0438（2017）07-0068-03

2016-11-13

潘铭（1973-），女，江苏常州人，常州市武进区特殊教育学校中学高级教师，研究方向：特殊教育。