听觉障碍儿童工作记忆研究综述

张 萌

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

听觉障碍儿童工作记忆研究综述

张 萌

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

1974年Baddeley等人在模拟短时记忆系统特性的基础上提出“工作记忆”的概念，一直以来，工作记忆就是认知研究的热点重点。而听觉障碍儿童作为三大障碍儿童之一，其工作记忆有何特点仍然亟待探讨与解决。研究基于Baddeley的工作记忆三成分模型，综述国内外关于听觉障碍儿童工作记忆研究，分析归类目前研究已经取得的成果、存在的不足之处以及有待深入的地方，以期为今后的听障儿童工作记忆研究提供相应的参考与借鉴。

听觉障碍儿童；工作记忆；语音回路；视空间模板；中央执行功能系统

一、引言

听觉障碍儿童（hearing impaired children）亦称为听力障碍儿童、聋童，是指一些儿童因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难[1]。目前，越来越多的研究倾向于听觉障碍儿童的认知心理研究，而工作记忆作为认知研究的热点问题，更是受到研究者们的青睐。工作记忆（working memory）是由Baddeley等人于1974年在模拟短时记忆系统特性的实验基础上提出的，认为工作记忆是一种在执行认知任务时，暂时贮存和加工信息的资源有限的记忆系统。同时，Baddeley等人提出了工作记忆的三成分模型，将工作记忆分为语音回路（phonological loop）、视空间模板（visual-spatial sketchpad）和中央执行功能系统（central executive）三个部分，后来，在三成分的基础上又增加了情境缓冲区（episodic buffer,EB）作为第四个成分[1][2]。其中，语音回路主要负责储存和控制声音信息，该子系统由语音储存和发音控制加工两部分组成；视空间模板负责视觉空间信息的处理和加工，包括与颜色形状有关的视觉元素和与位置有关的空间元素两个元素；中央执行功能系统是工作记忆的核心成分。被认为是一个注意控制系统，负责策略的选择、控制和调节，并参与短时储存的各种加工过程和一些更一般的加工任务[1]。该系统和工作记忆模型的其他子系统共同合作处理认知任务，并发挥其调控、整合的主导作用。研究基于工作记忆的三成分模型对听觉障碍儿童的工作记忆研究进行综述，以期总结分析听觉障碍儿童工作记忆研究已经取得的成果和不足之处，并能够整合出听障儿童工作记忆的特点，以便对其进行有效的教育干预和指导。

研究通过检索中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、维普资源整合数据库、APA、Elsevier和Web ofScience等数据库，系统搜集了关于听觉障碍儿童工作记忆的研究。以“听觉障碍儿童（听觉障碍儿童、聋童和hearing impaired children）”、“ 工 作 记 忆 （working memory）”、“ 语 音 回 路（phonological loop）”、“视空间模板（visual-spatial sketchpad）”以及“中央执行功能系统（central executive）”等关键词作为检索词，共检索到35篇文献，剔除与本研究不相关的文献后，得到有效的、具有代表性的文献18篇。研究基于18篇文献进行系统的梳理和分析，对听觉障碍儿童工作记忆及各子系统的相关研究进行初步归类总结。

二、听障儿童工作记忆的主要研究内容

（一）听障儿童言语工作记忆研究。语音回路是工作记忆模型的语音、言语操作系统，能够接收并储存编码由外界传入的声音刺激。该系统有两部分构成，一部分是语音储存，能保持语音信息1秒至2秒，其中的项目均由语音结构来表征；另一部分是发音控制加工，类似于内部言语，通过默读重新激活消退着的语音存储表征，以防止储存的衰退[4]。语音回路是研究工作记忆容量与广度的基础，是儿童学习语言的重要系统部分。与语音回路相对应的工作记忆称为言语工作记忆（VerbalWM），言语工作记忆是以语音回路为基础分化而来的[5]。然而听觉障碍儿童由于听力受到不同程度的损伤，无法正常接收和表达声音信息和言语信息，进而导致其言语工作记忆也受到影响。因此，听力障碍者只能采用视空编码来保持和处理言语工作记忆中的信息[6]。Wilson等人[7]指出，正常人主要通过语音回路进行言语工作记忆，但听障儿童由于自身的缺陷只能依靠视觉通道来接收信息刺激，因此在视觉通道的基础上发展出一个与言语工作记忆类似的结构，称为“基于手语的复述环路”（sign-basedrehearsalloop）。听力障碍者的手语环路与健听人的语音环路的功能一致，负责处理加工语音信息，将接收到的言语信息转换成能够依靠视觉编码的手语信息进行贮存加工。

纵观近年来关于听觉障碍儿童言语工作记忆的研究主要集中在言语工作记忆的广度以及工作记忆负荷等方面。张茂林、王辉等人[8]以计算广度作为评价个体言语工作记忆能力大小的指标，比较了聋童和听力正常儿童的言语工作记忆广度，发现聋人的言语工作记忆广度要小于听力正常人，这与闫鑫[5]的研究结果是一致的，该研究者采用数字记忆任务来测量对比普通儿童和听觉障碍儿童的言语工作记忆，记录两组被试连续记忆数字的个数，从而比较其言语工作记忆广度之间的差异。结果显示，在年龄相仿和受教育程度大致相同的条件下，普通儿童的言语工作记忆要显著优于听障儿童的言语工作记忆（在该研究中，听障儿童的言语工作记忆称为手语工作记忆），可能是由于二者在进行数字记忆时采取了不同的编码和储存加工方式。为了进一步研究听障儿童和正常儿童的言语工作记忆的差异，研究者采用经典的复述与再认的延迟反应范式，以汉字作为刺激材料，采用ERP技术记录两组被试各自的反应时、正确率及脑区激活部位和脑电波的差异。结果发现，听障儿童的手语工作记忆和正常儿童的言语工作记忆在汉字加工的过程中，脑区的功能是大致相同的，说明基于手语的复述环路和基于口语的语音回路拥有相似的脑区加工过机制。而王庭照等人[9][10]将工作记忆与注意结合起来，探讨了普通儿童和听障儿童在不同工作记忆负荷下的注意捕获的区别差异，指出聋人在高工作记忆负荷条件下进行注意捕获时，与普通人相比存在一定的劣势。这说明听障儿童由于听觉通道受损，其言语工作记忆受到一定的影响，在同等条件下和普通儿童相比，有一定的差异局限。而听障儿童的言语工作记忆究竟有何特点，还有待进一步研究证明。

（二）听障儿童视空间工作记忆研究。视觉空间模板是工作记忆的一个重要成分，负责处理来自外界的视觉空间信息。该系统包括两个元素：一个是视觉元素，与颜色形状有关；另一个是空间因素，与位置有关[4]。与视觉空间模板相对应的工作记忆就是视觉空间工作记忆。视觉空间工作记忆主要负责视觉材料、空间材料、视——空材料和可以被编码为想象形式的语言信息的加工和存贮[11]。研究者认为，个体的言语工作记忆广度大于视觉工作记忆广度，聋人与听力正常人在这两类工作记忆中有不同的表现，其言语工作记忆广度小于听力正常人，而视空工作记忆广度又显著大于听力正常人。此外，听障儿童在视空工作记忆中的提取速度明显快于健听儿童[12]。究其原因，可能是由于听觉障碍儿童在听觉方面存有一定缺陷，但经过教育康复培训之后听觉通道和视觉通道都得到一定的补偿，所以他们在进行视觉空间加工编码时较健听儿童更有优势。无数研究证明，在将听觉障碍儿童的视空间工作记忆与其注意机制结合起来时，他们的视觉通路表现出了敏感性增强的优势。雷江华等人[13]采用黑白与彩色测试卡设计了二维隐匿图形视觉搜索实验来探讨听觉障碍学生和正常学生在视觉图形识别敏度上的差异，结果表明听障学生的视觉图像识别的敏度优于正常学生。研究再次证明了听障儿童的视觉优势所在。Bavelier等人[14]认为，听觉障碍者与健听人在一些类似于视觉搜索、空间位置方向辨别等执行视觉任务时并无显著差异。陈可平[15]对此作出解释：首先，听障人群加强的空间语言表征能力有了非语言的用途。在空间工作记忆容量的测量任务中，使用手语的听障被试可能采用了视觉的语音编码策略来表征空间位置，这种策略与听力正常被试对非语言的声音刺激采用拟声的策略相类似；此外，手语的使用在更普遍的意义上增强了听障人群的视空间处理能力。

虽然补偿缺陷理论和大部分研究认为缺少听觉经验刺激的聋人却在视觉认知能力上有所增强，然而，在一些教育学和关于人工耳蜗研究的文献中却指出听障人士仍存在视觉认知能力不足的缺陷，和健听人仍有一定的差距，原因可能是聋人本身复杂的病因所致。例如，Ginesa等[16]采用DMTS任务测量了不同语言模式下的听觉障碍儿童的视空工作记忆，结果发现当延时反应的时间为400ms时听障儿童的反应速度要慢于普通儿童。这些研究结果都存在不一致的地方。因此，越来越多的实证研究倾向于听觉障碍儿童的视空工作记忆以进一步了解判断其视觉空间认知能力的特点与差异。

（三）听障儿童中央执行功能研究。中央执行功能系统是工作记忆模型的核心系统，它能够引导注意指向目标信息，抑制无关干扰信息和不适宜的行动，并协调同时进行的多个认知活动，具有更新、抑制、转换加工和双任务调节的功能。然而，与聋童有关的中央执行功能研究较少，原因可能与研究者们较少看重语言发展和执行功能之间的关系有关[17]。

对于听障儿童的中央执行功能研究，结论取得了较为一致的结果。Jackson评估测量了聋童和普通儿童的执行功能，发现二者的执行功能发展并无明显差异[18]。这与Figueras[19]的研究结果是一致的，研究者运用汉诺塔作业对耳蜗聋童、助听器聋童和听力正常儿童的执行功能进行比较分析，得出在执行功能测试上，聋童和听力正常儿童的差异比较显著，但当考虑到语言能力时这些差异就会消失。此外，耳蜗聋童组和助听器聋童组之间并无差异。而李一员等人[17]采用DCCS任务对比测试了聋童和正常儿童的执行功能发展的年龄特征和发展水平。结果显示，3岁组的聋童和正常儿童在DCCS任务上的表现没有显著性差异，但正常儿童在4～4.5岁时进入一个迅速发展期，而聋童要在6岁时才有快速的发展，到7岁后才相当于正常儿童5岁的发展水平，大约滞后2年。后来，也有研究发现[20]，与听力正常儿童相比，听觉障碍儿童的CE能力并没有损失。综上所述，尽管由于听障儿童本身的听觉言语缺陷，对其中央执行功能研究甚少，但已有研究证明了听障儿童中央执行功能并未受到损伤，与普通儿童无显著差异。

三、反思与展望

研究基于Baddeley提出的工作记忆多成分模型对听觉障碍儿童的工作记忆相关研究展开总结论述，系统梳理了国内外听障儿童工作记忆的研究内容与研究方法等，得出以下结论：⑴听障儿童由于听觉通道受到不同程度的损伤，导致其在执行言语工作记忆任务时不及普通儿童，他们的言语工作记忆能力受到一定的缺损；⑵补偿缺陷理论和已有研究证明，听障儿童的视空间工作记忆能力与普通儿童并无显著差异，而且在执行某些低水平任务时还要优于普通儿童；⑶对于听障儿童的中央执行功能研究较少，但有研究发现，听障儿童的中央执行功能系统并为受到损害。

研究仍存在许多不足之处：⑴工作记忆多成分模型是针对健听人而建立起来的，那么它是否同样适用于听障儿童？针对普通儿童的研究范式，是否也同样适用于听障儿童？⑵研究只是选取了几个比较常用的数据库中的相关文献，涉猎不广，可能存有不足。因此，未来的研究要拓宽获取文献资料的渠道，获取更多有价值的文献；还需在前人研究的基础上进一步阐释听觉障碍儿童的工作记忆的特点，工作记忆各个子成分系统对听障儿童的作用如何等等，从而更好地了解认识听障儿童的认知特点，提高他们的认知能力与学习能力。

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[责任编辑 刘金荣]

TheResearchReviewoftheWorkingMemoryinHearingImpairedChildren

Zhang Meng
(College of Education,Shaanxi Normal University,Xi'an,Shaanxi 710062)

Baddeley et al.proposed the concept of working memory,which is based on the short-term memory system characteristics in 1974.Working memory is becoming an emphasis and a hotspot all the time.As one kind of three disabled children,nevertheless,hearing impaired children’s working memory is still need to discuss and solve.The study that is on the base of the A.D.Baddeley and G.Hitch(1974)model of working memory reviewed working memory study of the hearing impaired children at home and abroad.Then,the research briefly analyzes and categorizes related research,and gives a detail conclusion on the advantages or disadvantages of those researches,which can provide some suggestions and lessons for the further research.

hearing impaired children;working memory;phonological loop;visual-spatial sketchpad;central executive

G762

A

2095-0438（2017）07-0044-04

2017-03-22

张萌（1992-），女，河北邯郸人，陕西师范大学教育学院硕士，研究方向：特殊儿童心理诊断与评估。