刍议聋校语文阅读教学中的词语教学

陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

刍议聋校语文阅读教学中的词语教学

陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

词语教学是阅读教学的重要组成部分。当前聋校语文阅读教学中的词语教学存在地位弱化、功能单一、程序固定、学习被动等问题。拓展词语教学功能、优化教学过程、激发主体兴趣、加强教学研究是改进聋校阅读教学中词语教学的有效策略。

聋校；语文阅读；词语教学；问题策略

词语教学是阅读教学的重要内容,学好词语是阅读教学有效开展的前提。维果斯基说：“词语教学不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整过阅读教学的全过程。”抓好词语教学，有利于阅读教学任务的达成和聋生语言发展目标的实现。但在聋校语文阅读教学实践中，词语教学并未得到应有重视，教学功能没有得到充分发挥，词语教学质量有待提升。

一、阅读教学中词语教学问题简析

（一）教学地位边缘化。词语是阅读课堂教学的重要资源。有效开展词语教学，“可以帮助聋生学习和掌握祖国语言文字，并能促使他们思维能力的发展，从而提高阅读能力和写作能力。”[1]但在聋校阅读教学中，词语教学的重要性并未得到应有重视，词语教学的地位常常被予以边缘化。词语教学往往被视为阅读教学的“鸡肋”：弃之不能，食之无味。在聋校语文阅读教学中，无论是学校层面还是教师层面，都鲜有对词语教学展开专门研究和探讨的。在聋校语文公开教学活动中，也很少有教师以阅读教学中的字词为教学内容开展公开教学交流展示的，阅读课中的词语教学多被老师蜻蜓点水式地一带而过。由此可见，在聋校语文的阅读教学中词语教学地位之弱化。

（二）意义功能单一化。扫除“阅读障碍”，为阅读教学的深入开展“铺平道路”，是阅读教学中词语教学的重要功能。但词语教学的功能意义并不仅仅局限于此，在阅读教学中开展好词语教学还有更为广泛的功能。如：“在阅读教学中通过引导学生触摸字词，可以感悟语段、篇章，成为疏通全文的线索，理解文本的入口，训练语言的抓手。”[2]但在现实的教学实践中，阅读教学中的词语教学功能往往被界定为单一的“扫除阅读障碍”。在多数教师的阅读教学设计中，字词教学的目标被表述为“学习生字新词，掌握音、形、义，扫除阅读障碍”。教师的课堂教学实践，也多是在这一思想的主导下进行的。

（三）教学程序固定化。在阅读教学实践中，绝大多数教师的词语教学是按照“练拼读、学手势、释词义和记字形”的顺序进行的。一般先由教师在黑板上板书词语，学生在课文中画出生字词和带有词语的句子，然后教师指导学生学习词语的音、形、义，最后朗读含有生字词的句子。可以说是课课如此，字字如此，从而形成了较为固定的阅读教学中词语教学程序。这种程式化的教学程序单一刻板，缺乏求新变异，极易产生学习疲劳，导致聋生对词语学习兴趣下降，造成词语教学效果不佳。

（四）主体学习被动化。因特殊的学语障碍，聋生自主学习能力受到一定影响。加上程式化的词语教学方式，使得聋生参与词语学习的主动性不强。表现为课前不会主动预习，对教学内容一无所知；课堂不愿主动参与，对教学活动缺乏热情；课后不会主动复习，对学习效果漠不关心。从而使阅读教学中的词语教学，更多的表现为教师唱“主角”，学生当“配角”。教师怎么教，学生就怎么学。学生的学习主体地位被淡化，沦为学习的被动参与者和接受者。导致教师教得辛苦，学生学得费力。

二、阅读教学中词语教学策略例谈

（一）拓展词语教学功能，促进聋生语言发展。阅读教学中词语教学的功能是多方面、全方位的。拓展词语教学功能，利用词语教学实现聋生对文本的感悟、词汇的积累和语言的训练，是全面提升聋生语文素养的重要途径，可有效促进聋生语言发展。

1.意义组块，感悟文本。改变阅读教学中词语教学零散杂乱的呈现方式，采用意义组块的方式，将相互间具有某种联系的词语作为一个整体进行教学，使单个的词与词之间实现有机联系，有助于聋生借助词语感悟文本内容，达到对文本的初步了解。如，笔者在教学聋校实验教材第九册第六课《我们也要当红军》一文中的词语时，改变传统词语教学按序呈现的方式，而是将词语根据在文本中的意义进行一定分类，采用了如下按组分类呈现的形式进行教学。

第一组：雨过天晴 泥泞的路

第二组：清脆的喊声 满头大汗 恳切地说

第三组：身材 打量 破破烂烂 贫苦

这三组词语的呈现各有一定的意义：第一组词语讲天气和泥泞道路间的逻辑关系；第二组词语重点从声音、外貌和心理三个方面介绍两个孩子；第三组词语则介绍了毛主席的貌体、活动与思考。将三组词语有机整合，则从故事的环境、人物、活动三个方面对课文进行了一定的概述。通过词语的意义组合呈现，使单个词语意义实现有机联系，使词语教学与文本内容产生了密切联系，让聋生在先期借助字词教学时就能感悟到文本内容，为下一步深入学习文本奠定了一定的基础。

2.适度扩展，积累词语。一定的词汇积累，是聋生学文的基础。由于众所周知的原因，聋生自然获语言途径受阻，词语积累的数量和利用熟字组词的能力明显要低于同龄的健听儿童。在阅读教学中开展词语教学时，适时适度地进行词汇扩展训练，利用聋生已学过的熟字和生活经验组成新词，扩充聋生的词汇量，加强词汇积累是阅读教学中词语教学的重要功能。如，在教学《锯是怎样发明的》一课生词“锯”时，在学习认识传统“锯”后。根据“锯”的现代发展，借助聋生的生活经验、实物、图画等方式，扩展学习“电锯”“钢锯”等词语。教学“需要”一词时，在理解课文意义的基础上，利用近义词的方式学习词语“需求”，实现词语教学的适度拓展。经过长期坚持，聋生的词汇量会得到较大的丰富。

3.利用字词，训练语言。坚持用课文“学语言、用语言”是聋校语文教学的基本特点，阅读教学也不例外。在阅读教学中落实语言训练，可以也应该从字词开始，将语言训练贯穿在阅读教学的全过程，从而进一步拓展词语教学功能。仍以《我们也要当红军》为例，笔者在教学第一组词时，先让聋生根据词语的意思，说说两个词语之间的内在联系。学生在课前预习的基础上，很快找到两个词的因果关系：因为刚刚下过雨，所以道路很泥泞。教学第二、三组词语时，指导学生理解两组词语分别是对两个孩子和毛主席的外貌、活动和心理的描写。再让学生将三组词语联系起来，根据预习情况说一说课文内容。这样的词语教学，既指导了学生从三组词语的内在联系把握了课文的主要内容，又通过说话的方式对学生的语言进行了有效训练，实现了词语教学功能的有效拓展。

（二）优化词语教学过程，提升阅读教学效果。字形呈现、学习理解、巩固应用是词语教学的基本过程。依据聋生学语特点，优化词语教学过程，可有效提高阅读教学中词语教学效果。

1.优化词语呈现方式。聋校语文教学中如何呈现词语，一直是一个有着颇多争议的问题。在具体的教学实践中，教师呈现词语的方式主要有集中呈现、分散呈现、意义组块呈现、情境呈现等。词语的各种呈现方式并无高低优劣之分，关键在于呈现方式的选择要适合聋生语言学习特点，符合课文内容和词语意义。当前聋校阅读教学中词语教学呈现方式较为单一，教师主要采用集中呈现的方式。即先让学生在课文中找出生字词，然后教师在黑板上板书本课生字词，接着逐一学习。这样较为单一的呈现方式，长期以往聋生对字词学习会丧失兴趣，降低词语教学效果，应积极加以改进。如，笔者在教学第九册第十课《保护小树苗》一课时，在教学“黑沉沉、暴风雨、来临、越过越猛”等词语时，采用情境出示的方式：先让学生观看一段展现暴风雨来临的小视频，让学生通过视频获得对这组词语的初步情景体验，再出示相关词语。这样的词语呈现，既激发了聋生学词兴趣，又加深了学生对词语意思的体验感悟。再如，在教学第十一课《跳高》中的词语时，对“压压腿、吸气、腾空”等采用演示呈现的方式，对“高度、观众、裁判、沙坑”等词语采用图示呈现的方式，而词语“情不自禁”则采用随文呈现的方式，使得课堂字词教学呈现方式多元化，杜绝了学生学习的审美疲劳，提高了聋生的参与积极性。

2.优化词语教学方法。词语教学方法很多，如图示法、模拟演示法、及时教学法等。无论采用何种方法，聋校阅读教学中的词语教学始终要坚持两点：一是紧扣文本开展词语教学，将词语学习和文本学习相结合。遵循“以文学语、以语学文”的基本规律，联系上下文学习词语。如教学《我们也要当红军》一课的词语“恳切”时，教师指导学生联系上文中“两个孩子向部队奔来、他们满头大汗”等语句，进而理解“恳切”要表达的两个孩子渴望参加红军的迫切心情。二是紧密联系聋生生活实际开展词语教学，充分利用聋生生活经验，学习理解词语，激发学习兴趣，提高学习效果。如在教学课文《跳高》中的词语“情不自禁”时，联系学生在校集体操比赛中获奖的场景，指导学生深刻理解什么是“情不自禁”，取得了较好的教学效果。

3.突出词语的巩固应用。相对于同龄的正常儿童，聋生的词汇量较少，词语学得慢遗忘快。在阅读教学中开展词语教学，应特别重视词语的巩固和应用，以强化教学效果。如，笔者在教学实践中，定期开展词语阶段性的默写复习，组织开展词语说话竞赛等系列活动，积极创设课堂学习词语的课外应用途径，帮助聋生巩固词语学习效果。

（三）激发主体学习兴趣，培养自主学习能力。阅读教学中的词语教学，由于功能被单一化、教学被程式化，同时由于聋生自身障碍，导致其对词语学习兴趣不浓，缺乏自主学习的意识，需要教师在教学中予以积极引导。

1.加强字词教学的预习指导。作为一种良好的学习习惯，预习的重要性对于聋生来说不言而喻。加强聋生课前预习的指导，帮助聋生掌握预习方法，形成自主学习能力，可有效提高聋校课堂教学效果。在教学实践中，聋校五年级语文刚刚提出预习要求。这时的孩子尚没有预习的意识，更没有掌握预习的正确方法，教师必须加以认真指导。在教学实践中，笔者坚持三步走，逐步引导聋生树立预习意识，掌握预习方法，形成预习能力。首先将预习放在课内进行，由师生共同完成，预习内容也仅限于课本上预习安排的内容。二是教师根据课本预习安排，结合教学实际提出预习要求，学生课外自主预习，教师在课堂教学中对预习情况进行检查。三是经过一定时间的训练后，在学生具有了初步的预习意识，掌握了基本的预习方法后，放手由学生自主预习。通过有计划、有步骤的预习训练，学生形成了一定的预习能力，可有效激发聋生自主学习的意识。

2.有效利用学习工具。在词语教学中，借助学习工具可降低学习难度，提高学习效率。对于聋生来说，掌握常见的词语学习工具，开展词语学习十分重要。教学中，关于词语的预习，教材多安排使用字典，这是教师首先要指导聋生掌握的。笔者在教学中，借助课本安排的预习内容积极指导聋生熟练掌握音序、部首查字法，词语意义筛选甄别方法。同时，笔者积极指导聋生借助电脑、手机等现代学习工具学习字词。如在预习中，指导聋生利用相关搜索引擎，查找词语，学习词义。降低了词语学习难度，激发了学习兴趣。

3.开展词语游戏活动。由于众所周知的原因，聋生语言实践机会不多，应用途径受限，这不利于聋生词语学习的巩固积累。长此以往，也会削弱聋生学习语言的积极性。因此，教师应积极创设语言实践机会。特别是词语应用实践活动，应运用词语接龙、默写竞赛、连词成句等多种形式，开展词语的游戏化学习活动，激发聋生对词语学习的兴趣，从而达到巩固词语教学效果的目的。

（四）加强词语教学研究，促进词语教学实践。词语教学既是阅读教学的重要内容，也是阅读教学的前提和基础。学校和教师都应高度重视阅读教学中的词语教学，积极开展词语教学的研究，提高词语教学效果。

1.加强词语教学的校本研究。强化词语教学的校本研究，应主要从以下几方面着手。一是成立词语教学研究的课题组，开展词语教学的专题研究。二是定期开展词语教学研讨，交流词语教学心得方法，相互学习借鉴，改进课堂词语教学。三是有计划地组织词语教学的公开教学课，坚持以课堂为引领，积极探讨改进词语教学的途径、方法。

2.推动词语教学的教师研究。教师是教学的具体实施者。引起教师对阅读教学中词语教学的重视，激发教师积极主动地开展词语教学研究，是提高词语教学效果极其重要的一环。具体措施：一是积极引导教师申报词语教学的各类课题，坚持以教师个人课题为抓手，推动词语教学研究的开展。二是定期组织教师开展字词教学的交流展示活动。做到相互学习，相互借鉴，促进教师词语教学水平的整体提升。

[1]南京特殊教育师范学校.聋哑学校语文教材教法[M].南京：南京新中彩印厂,1996：142.

[2]周蕾珍.词成一体意慧共生[J].江苏教育，2015（9）：12-13.

[责任编辑 刘金荣]

G762

A

2095-0438（2017）07-0034-03

2016-11-13

陈建军（1975-），男，江苏泗阳人，江苏省泗阳县特殊教育学校中学高级教师，研究方向：特殊教育。

江苏省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下聋校语文语用课堂构建的实践研究”（D201602425）成果之一。