大学新生英语学习适应性和教育连贯性研究

李晓婧

摘要：根据《普通高中英语课程标准》的规定，大学英语和高中英语应在培养目标、教学要求和课程设置等方面保持一致。但实际情况却是，刚迈入大学校园的众多新生无法适应当前大学英语教育。探讨大学新生在大学英语学习中所面临的适应性问题，在此基础上，研究解决大学英语教育保持连贯性的措施，让大学新生尽快适应大学英语教学，完成中学与大学的衔接。

关键词：大学新生 英语学习适应性 教育连贯性

学习大环境的改变、英语课堂模式的转变，和学生个人心理环境的变化等因素，使刚迈入大学校园的众多新生无法适应当前大学英语教育，本课题探讨大学新生英语适应性问题，研究解决大学英语教育保持连贯性的措施，让大学新生尽快适应大学英语教学，完成中学与大学的衔接。

一、适应的概念

学习适应性是“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。”在这个过程中，学生经过自身調整，克服各种困难，适应周围学习环境，从而取得较好的学习效果。这一过程从心理学范畴来看，包含了三个要素：第一，个体，就是‘适应的主体；第二，环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，其中人际关系是个体‘适应过程中环境（情境）的重要部分；第三，改变，这是‘适应的中心环节。”

比起中学，大学对新生来说是一个全新的环境，包括地域的差别，角色的转换，以及个体心理转变，既有客观因素，也有主观因素，这是高校的宏观大环境，不仅决定着学生的英语学习适用性，同样也制约着其他所有科目的学习适应性。还有一个微观环境指的是英语课堂， 高中英语课堂与大学英语课堂应该是一脉相承的关系。但是，事实是很多高中并没有完成课标中所规定的教学任务，大学英语课堂首先要完成高中英语课堂没有完成的目标。其次，大学英语课程的设置、任务，授课方式的确与高中有很大差别。适应的第三要素是转变，是中心环节，是大学新生克服环境要素和个人因素，既适应学校环境又适应大学英语课堂环境的重要环节。

二、英语学习所面临的问题

学习大环境的改变、英语课堂模式的转变，和学生个人心理环境的变化，使得基本上所有的大一新生多多少少都会存在各种各样的英语学习适应性的问题，总结起来这些问题可以归纳为三大类。

1.高中教学模式与大学教学模式的衔接问题

高中教学模式主要是应试教育，教学目标明确指向高考，学生学习英语的最终目的就是为了应付考试，课堂教学内容的设置和教学方法的探究都指向学生应试能力的提升。在这种教育模式下培养的学生依赖心很重，学生期望老师是一个全能的角色。他们已经习惯了由老师掌控他们的学习状况。而《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学要以学生为主体，要充分调动和发展学生的自主学习能力。自主学习能力的培养对于习惯了保姆式学习方式的学生而言不可能一蹶而就，那么这就成为大一新生英语学习适应的一大阻碍。学生不能有效的调控大量的课余时间，进行自主学习，甚至出现了虚度光阴，英语学习不进则退的现象。

2.高中英语教学与大学英语教学内容的差别

高中英语教学内容主要体现在词汇的掌握，语法和篇章分析等，最终都体现在试题的把握上。大学英语教学除了读写课程以外，还有听说课程。其中听说能力是绝大多数学生的短板，由于高中时代应试教育的横行，有相当一部分学生没有机会接触英语听力和口语，已经形成了哑巴英语和聋子英语。他们在高中时代引以为傲的做题能力，在大学英语课堂上并没有为他们继续增光添彩，听说能力的欠缺成为他们英语学习中最为头疼的事情。大学英语听说课上，老师甚至要从零开始，手把手进行听说能力的培养和听说技能的传授。

3.对教师角色的期待

现代大学校园不再是纯洁单一的象牙塔， 而是社会的缩影。学生从原来单一的高中校园学习生活步入到五光十色的大学校园，这里不仅有学习生活，还有各种社团生活和丰富的社会实践，还要应付随之而来的各种人际关系，据调查，人际关系压力已经成为大学新生的第一大压力。人际关系的调适是新生适应大学生活的重要环节。其中，师生关系主要体现在学生对教师角色的期待，高中时期教师的角色大部分是“保姆式”的监管人，新生一方面希望仍旧得到这种亲密的关爱，另一方面又急切地想要摆脱这种监管，得到完全的自由和自主，这和他们自主学习能力的欠缺存在矛盾。另外，英语教师素质参差不齐，教学方法落后等都可以造成学生学习倦怠。

三、大学新生英语教育连贯性策略

1.英语学习观念的过渡

如何上好大学英语第一堂课是做好衔接高中英语课堂，保证大学英语课程能够顺利开展的基础。英语教师应当把握好这个机会，做好充足的准备，甚至可以制作新生入学英语学习手册，使学生明白高中英语教学模式和大学英语教学模式，教学内容和方法的差异，确立大学英语教学新模式，明确教学目标。使学生从入学开始就明白大学英语课程的设置是围绕教育部颁发的《大学英语课程教学要求》开展的。给学生分析《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》之间的区别以及联系，明确大学英语教学旨在培养学生的英语综合能力，同时还要增强自主学习能力，确立终身学习的概念。尤其要强调大学英语自主学习的重要性，为学生阐释元认知学习的概念，元认知学习的过程、监督与评价，培养其元认知学习策略和方法，最终提高自主学习能力。

2.学习内容的衔接

语言是文化的载体，学习一种语言的最终目的是为了学习这种文化，构建文化与文化之间的桥梁。通过分析《大学英语课程教学要求》的主要内容，让学生明白大学阶段的英语学习不是单纯的学习一门语言，掌握这门语言的词汇、语法等，而是要学习英语国家的文化，从而获得学习语言的技巧和能力，以及英语综合运用能力，这包括最基本的听说能力的培养。大学英语教师的角色除了课堂的组织者外，还应该是不同文化桥梁的建构者，尽可能多的使用语言知识传播英语文化。除此之外，还应该向学生强调听说的重要性。通过丰富，易于掌握的课堂组织活动提高其听说能力，尤其是说的能力，因为在四、六级的驱使下，大部分同学已经意识到听力的重要性，但还有相当一部分同学不愿开口，认为考试不涉及口语，便没有学习的动力。实际上听、说是不分家的，它们是互相制约和影响的。在课堂之外，应该举办像英语话剧大赛、英语演讲比赛和英语游园活动等来提高学生对英语听力和口语的兴趣。

3.教师角色的转变

大一新生对教师角色的期待与现实的落差，也是影响新生适应大学英语教学的一大要素。受以培养学生的自主学习能力这一目标的驱使，大学英语教师的角色和高中教师必定有一定的差异。Gardner Miller（1999）认为教师在自主学习中担当的角色有领导者、辅导者、管理者、组织者、评价者、评估者、咨询者、监督者等。教师应该尽早通过以问卷调查为主的方式，了解学生对教师角色的期待。还应该以课堂观察和面对面访谈为辅的方式，确定学生有此种期待的原因和动机，以便根据学生需求对症下药，及时调整方向。

参考文献：

[1]桑青松.学习心理研究.合肥：安徽人民出版社，2010.219.285.

[2]葛明贵.大学生学习心理研究.合肥：合肥工业大学出版社，2010.168.

[3]Gardner D &Miller L.Establishing Self-Access： From Theory to Practice [M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.