大学新生英语语音问题及对策

薛岩

【摘 要】英语语音，是英语教学与学习的重点，也是难点。对语音的掌握程度，可以最直观的反应出学生对英语的掌握程度。然而，目前我国大学生的英语语音学习，仍存在较大问题。语音能力差，直接导致大学生的英语综合应用能力很难得到提升。本文通过分析大学新生的英语语音现状、语音的主要问题及对策，旨在帮助老师和学生在今后的英语教学与学习中，更加重视语音学习，并能对症下药，从而更准确的习得英语语音。

【关键词】大学新生;英语语音学习;问题;对策

一、引言

英语语音，是中国大学英语教学与学习的重点，也是难点。对语音的掌握程度，可以最直观的反应出学生对英语的掌握程度。对英语语音的学习是学生掌握英语的重要保障，也是帮助学生建立自信心的第一步。掌握语音，不但能够帮助学生打好学习英语的基础，同时，对语音的掌握也是提高英语整体水平的关键。语音学习涉及到英语学习过程中的方方面面，尤其是听、说、读等重要领域。因此，语音学习的重要性不言而喻。

二、大学新生英语语音现状及原因

目前我国大学生的英语语音学习，仍存在较大问题。进入大学的新生对语音的掌握程度普遍较低，新生的语音水平存在较多且较严重的问题。语音能力差，首先对学生学习英语的自信心建立造成很大障碍，学生普遍存在不愿张口说英语，学习“哑巴英语”的现象，从而更加如法练习语音，形成在语音学习中的恶性循序。其次，语音能力差直接影响了学生对于英语的整体学习。说不好，听不懂，看不明白，写不出来，是目前大学生在英语学习中的普遍现状。并且，由此直接导致大学生的英语综合应用能力很难得到提升，尤其对听力及口语表达的影响更加凸显。

那么，为什么会造成这种现状？

（一）在英语教学过程中，对语音教学不够重视

虽然语音的重要性已得到广泛认可，但是在高中以下学生的实际教学环节中，受到班级组成以及高考制度等多方面客观因素影响，对语音的教学没有很好的体现在教学大纲及课程设置里。

中国人口众多，普及九年义务教育，学生人数多，师资力量不充足，因此中国高中以下的班级设置，普遍是四十到六十人组成一个班级。在这种实际情况下，一节四十分钟的课堂，老师很难做到逐个学生仔细纠正发音。

另外，无论学生还是家长，都十分看重高考的结果。对于任何一个要参加高考的学生，所需要学习的课程都是多元化的，他们没有充足的精力投入在英语语音的练习中，尤其在高考中，英语语音或口语没有被要求作为一项单独的考查内容，因此，老师和学生便忽视了对英语语音的教学和学习。

（二）教师自身的语音水平受限

对于绝大多数初中高中英语老师而言，英语并非母语，大多数老师甚至并非英语专业毕业，很多老师自身也没有接受过正规的发音训练。他们只能凭借自己的理解去教学生，学生机械性的模仿老师的发音，在学习过程中，又会出现新的问题和错误。

三、大学生常见的语音问题

掌握英语语音，最重要在于三个方面：掌握元音的发音规则;掌握辅音的发音技巧;把握重音及语调的应用。大学新生的语音问题也体现在这三个方面。

（一）元音发音问题

一，学生容易混淆一些近似发音，例如？蘧和ɑ：。二，对发音位置掌握不好，英语元音可根据发音时，舌头的高低、前后，分为高元音、中元音和低元音，前元音、中元音和后元音。对元音发音位置的掌握是英语语音的重点也是难点。三，不能很好的区分长元音和短元音。学生往往将长元音和短元音发的类似，不进行明显区分，造成语音中的发音错误。四，学生对双元音的掌握较差。双元音的发音过程，要求转变发音器官的位置及形态。中国学生习得双元音时，常忽略双元音要求的滑动过程，有时习惯性使用汉语中相似音代替，出现双元音发音不饱满的现象。

（二）辅音发音问题

英语中共有二十八个辅音。中国学生习得英语辅音时，存在以下几个问题。首先，容易将英语辅音与汉语声音的相似音混淆。然而实际上，英语辅音与汉语声母存在很大的音素差异。有些音在英语和汉语中形似，发音却有很大差异。其次，有些汉语中不存在的发音，学生较难习得，例如θ和？奁。遇到这类汉语中不存在的发音时，学生倾向于使用其他类似发音代替，造成错误。第三，英语发音中的很多发音规则是中国学生学习的难点，例如辅音连缀，连读，爆破等。在这些规则的发音中，中国学生要么无法掌握发音要领，说的四不像，要么出现增减元音的现象，出现错误发音。最后，新生往往来自全国各地，中国方言众多，不同的方言系统也会对英语语音的习得造成困难。有些地区方言不区分n和l，或r和l，有些地区方言不区分前鼻音和后鼻音。这些地区的学生在习得英语语音时，很难准确使用特定发音。

（三）重音及语调的问题

一，汉语没有词汇重音的概念，而英语每个单词都有其特定的单词重音。因此，中国学生学习英语时，常将单词重音位置放错，造成发音错误。二，英语的语句重音起到十分重要的交际作用，重音位置变化，强调的内容随之改变，同时表达不同的思想。而汉语发音要求每个字发音清楚明白，不需要弱读轻读，因此中国学生往往难以准确掌握英语的语句重音。三，英语是语调语言，汉语是声调语言。汉语的语调变化区域较窄，准确掌握英语的语调变化具有一定难度。

四、在教学过程中的对策

（一）加强对语音学习的重视

应充分认识到英语语音教学的重要性，跳出应试教育的误区，高度重视英语语音教学。学生结束了高考，进入了大学校园，不应再像高中时期那样以做题考试为首要任务，而应充分调动学生对英语学习的兴趣和热情，将语音学习实在的列入教学计划中，并安排合适的课时量，给学生充足的练习及老师纠错的时间和机会。

（二）针对学生存在的问题，零基础系统讲解学习发音理论

针对学生在发音中存在的实际问题，对症下药。零基础系统化的讲解语音理论知识，从音素讲起，每个音素认真纠正练习，从而达到真正意义上的语音学习。

（三）引入多元化教学资料，结合模拟练习，让学生充分接触地道英语发音

英语对学生及老师都不是母语，学生的学习及生活环境缺乏适量的语言环境及语音输入，因此应借助现有的科学技术，多元化的教学媒介，丰富的教学资料，充分利用这些资源，让学生多接触地道的语音发音。例如可以安排学生观看美剧、英剧、演讲、辩论等，通过模仿秀配音秀、辩论赛等多元的形式，让学生充分融入英语语言环境中，并充分接触地道的发音，从中不但能培养学习英语语言的兴趣，同时能及时并准确的纠正自己的错误发音，实现真正的语音学习。

五、结束语

英语语音在英语学习中的重要性不言而喻，然而目前大学新生的英语语音水平普遍存在较明显且较严重的问题，语音学习及教学也存在很大难度。学生语音能力差，不但对学生学习英语的自信心建立造成很大障碍，也直接影响了学生对于英语的整体学习，尤其对听力及口语表达的影响更加凸显。造成这种现状的主要原因首先是在英语教学过程中，老师家长和学生对语音教学的重视度太低，其次教师自身的语音水平也很受限。

大学新生的语音问题主要体现在对元音的发音规则掌握不好，对辅音的发音技巧非常陌生，同时不能准确把握重音及语调的应用。针对这些问题，在教学过程中应对症下药，首先老师家长和学生都应加强对语音学习的重视，应充分认识到英语语音教学的重要性。其次，针对学生存在的问题，从零基础系统讲解学习发音理论，达到真正意义上的语音学习。与此同时，应引入多媒体多元化教学资料，结合模拟练习，让学生充分接触地道英语发音，及时并准确的纠正自己的错误发音。

【参考文献】

[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社.1996.

[2]辛艳.浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策[J].学术探讨，2010（2）

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