浅谈高中地理教学

张晋雯

摘要：课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高或降低课堂教学质量。在新模式运行中，师生间要有情感共鸣，使学生享受到积极快乐的学习氛围，并且鼓励学生积极思考，师生交流合作，促进学生学习成功。这样当然有利于培养学生的创新精神和实践能力。

现在已经进入了新课程改革，学生们还没有养成课前预习的习惯，更没有时间和空间去收集有关地理方面的资料，也不会到郊外去进行实地考察之类的实践活动，因此，我在从事地理教学的过程中就有很大压力，要想有教学成绩，就得让学生喜欢地理，并且能够积极主动地去学习地理。

关键词：兴趣；探索；实践；巩固

G623.55

当今世界，我们面临日益激烈的国际竞争和技术革命的挑战，这种竞争和挑战，归根到底是教育的竞争。教育是培养人才的事业，它关系到未来我国经济振兴、社会发展和现代化建设的成败，这就给地理教学提出了培养目标整体性的要求。在人类物质文明和精神文明高度发达的今天，伴随着人类对大自然无休止索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题，使地理教育的价值更加重要。但传统的地理教学模式是“一张地图一星期，一支粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆。”这种一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新，与新课程教育更是相距甚远。古语有“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍。”我在教学中进行了一些探索，提出以下几点建议。

一、用兴趣激发学习动力

心理学认为：兴趣是一种愉快的心里倾向，成功的体验会对兴趣的形成和发展有不可估量的作用。所以我就尽可能多的创造一些条件，让学生享受成功的喜悦，减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。比如上地道课，就先给他们布置一项实验作业：学完此章，结合课本中的地图绘制一张校园平面图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度认真而主动，学习热情高涨。在学习过程中，他们不断的找我提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业，学生们个个都兴奋激动。因为这是一个室外观察，室内反复绘制多次，最后成图的过程。这样的学习不仅让学生学到了知识，更让学生体验到了成功的愉悦、学习的乐趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了乐趣，学生学习就会更加主动积极地投入。

总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当而且不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是教学过程中一个永恒的主题。

二、自主探索，合作交流一―是有效课堂教学模式的核心。

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工，合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习，探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式；最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情景→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：學生要明确自己的学习目标：学习的动机是自我驱动的：学习的内容是自我选择的：学习的策略是自我调节的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结婚作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标：③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助，完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要成为学生学习的组织者，促进着，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

三、用实践检验学习效果

实践是检验真理的惟一标准，学习所学知识归根到底是为生活服务，而以往我们大多只注重作业和应付考试，所有的过程都是被动的，毫无兴趣的。对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，这只是机械地去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动-因为这根本不需要他们运动。是自己的见解。学生通过活动即可以复习知识，又可以培养能力。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类，总结，分析。这样由学生自己通过思维总结而得出的内容，既检查了他们对前面所学知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性，激发了学生的创新思维，还培养了学生分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背就牢记了知识点。为了检验学生的学习效果，我还常常组织一些活动，通过活动考查了学生的所学。比如3月12日植树节，让学生植树、种草、栽花，明确“森林是大自然的总调度室”，6月5日的世界环保日，组织学生调查汾河的污染情况，完成《保护环境、热爱家乡、热爱大自然》的小论文。

四、练习巩固，矫正补缺――高效课堂教学模式的试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转变。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批，互批，自改，讲评的形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“课堂教学”要以关注每位学生发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。

参考文献：

[1]张家辉：试析地理学科核心素养体系〔J〕中学地理教学参考2015年09期。

[2]陈雪琴：浅析初中地理教学〔J〕当代中国教育，2008年01期。

[3]李庆敏：中学地理高效课堂教学模式初探〔J〕人民教育出版社2011年07期