浅谈小学语文预习的有效方法

朱凤国

摘要：预习是小学生学好语文的重要一环，对于语文学习能力的提高以及知识的掌握都有着非常重要的作用，也可提高课堂教学效率。在实际教学过程中，教师要规范学生的预习方法，让学生有效预习语文课本，提高学习效率。

关键词：预习；学习能力；效率

G623.2

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在教学活动中，教师讲课之前需要备课，学生上课之前更需要备学，即预习。在整个知识学习的过程中，预习发挥着十分重要的作用，是学习知识的重要一环。其主要任务是复习和巩固旧知识，对新教材进行初步感知，将新教材的疑难点找出，从而为扫清学习新知识的障碍做好准备。《现代汉语词典》将预习解释为：学生预先自学将要听讲的功课。在我看来，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的重要组成部分之一。预习的效果如何，将对课堂教学的效率与质量产生直接影响，所以，教师必须要加强指导学生的语文预习方法。

但对于该怎样预习，在学生的思想中还存在着一定的误区，一些学生误认为预习作业就等于没留作业，一些学生误认为语文预习作业就是阅读课文，出现这样的误区说明：（1）教师对语文预习作业的检查力度不够；（2）语文教师平时对预习的指导不够，没有让学生掌握正确的预习方法。在教学活动中，学生预习学得被动，读得无力、无味。这样不仅不能达到预习的目的，还会使学生养成做事草率的坏习惯。在这样的情况下，我探索出一种简易有效的预习方法。此方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，并养成良好的预习习惯。现介绍如下：

一、小学语文预习的有效方法

1.勾

大部分课文都要求学生掌握生字与生词。在预习课文的过程中，首先用符号将生字与生词勾画出来，以便对本课要求掌握的生字、词语有一个了解。还可将自己认为写得好的词句勾画出来等。

2.读

借助拼音对勾出的字、词、句反复读，尤其是要多读容易读错的字音。如前后音、平翘舌音、边音和鼻音等，然后阅读课文，感知文章大意，在反复读的过程中将生字的读音记住。

3.查

所有要求掌握的生字与生词都应该对它的意思加以了解。一些可结合课文句子理解，一些可借助图画理解，但大部分还得借助字典和词典理解。所以，对于生字和生词，应多查阅字典，对其意思进行了解，看看这个生字还能组成什么词。这样不但能积累词汇，还能养成查字典的好习惯。

4.记

我们学习生字的最终目的是记住生字的字形。除了在理解的基础上记生字以外，还要通过比较来对生字字形进行识记。比较生字与所学过的熟字有什么不同之处，抓住不同去识记。如“怕”字，与熟字比较就有“柏”、“伯”、“拍”等，抓住不同点“忄”，想到“怕”与人的心情有关，这样就能将“怕”字很快记住了。还可采用编顺口溜的方法识记。如“游”字可以编成一个姓“方”的大人带着自己的孩子去游泳池里游泳。

5.想

在将生字词的音、形、义预习完以后，再通读课文，思考课文讲的是什么，然后结合课后题，在课文中寻找答案并划下来。最后再想想还有什么词语不理解，将自己的疑问在书上做上记号，以便上课认真听讲或向老师询问。通过这样的学习过程，能更加牢固地掌握所学知识，留下更深的印象。

二、小学语文预习的具体过程

1.通读全文

在学习一篇新课文时，学生会遇到一些不认识的字和不理解的词语。在通读课文时，主要解决的问题有三个：一是对文章大意进行了解，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，抒发了什么样的感情等。以对全文有一个初步的、完整的印象。二是將全部生字找出来，对不理解或不很理解的语句进行勾画。三是带着课后问题通读全文。

2.读准字音，对字词含义进行了解

借助拼音，将生字新词读准，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典，将阅读障碍扫清，过字词关。在一篇文章中，一定会有一些学生不认识的字，不理解的词，难以理解的语句。那么学生在阅读课文时，就要眼、手、脑并用，用笔划出预习时遇到的这些问题。如果书上有这些问题的注解，那么在阅读时就可以对照注释，自己将它的意思弄懂；如果书上没有这些问题的注解，那么就要利用工具书，查一查字典，尤其不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。这种方法不仅对小学生适用，对一些成年人也一样适用。比如张海迪，她靠自学翻译出了《海边诊所》这本书。这除了她具有惊人的毅力以及勤奋的精神以外，还和她善于使用工具书有很大关系。她就是靠着工具书，逐字地扫除翻译上的障碍，最终完成了全书的翻译。可见，对于预习和学习来说，查阅工具书都是一种有效的方法。

3.朗读

反复的大声诵读，有利于学生对文章内容的理解与记忆。在预习的过程中，一般可以对文章朗读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意理解文章内容，思想意义等；第三遍要注意文章结构与写作方法。

4.摘抄

可以摘录一些自己认为应该积累的词语、句子以及自己认为值得学习、借鉴的词句。在长时间的积累过程中，可以大大提高学生的阅读能力与语言组织能力。

5.思考

在一系列预习活动的过程中，在初步了解课文内容的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上和思想意义上还有哪些不太清楚的问题，需要在上课时认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，才能对问题的理解与认识更加深入。

总之，我认为，预习的主要任务是读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题等，而预习课文的常规性步骤是“默看——查问——朗读——摘抄——思考”。但是在预习课文和学习课文的过程中，由于教学目的和教学内容各异，学生的情况又各有差异，所以，其方法不能拘泥于某种固定的模式。其实不管是用何种方法，对于小学生来说，都应当是简易实用的、爱用的；还应当能促进学生自主学习习惯的养成。

参考文献：

[1]靳晓宁.小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育，2012（29）：61.

[2]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊，2011（35）：114-115.

[3]石丽彤.小学语文有效预习探讨[J].学园，2013（11）：92.