浅论基于阅读教学的小学英语写作教学实践

杨群芳

【摘 要】在我国的小学英语教学中，对学生写作能力的训练一直都比较少。在最新的小学英语PEP教材版本中，也没有安排对小学生写作能力进行专项训练的课时。而小学英语教学在不断的实践中，教育者终于发现英语写作能力的提升对小学生学习英语同样非常重要。所以，为了尽快弥补小学英语教学中写作教学的短板，英语教师必须开始重视英语写作教学。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对基于阅读教学的小学英语写作教学实践进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

【关键词】小学英语；阅读能力；写作能力

1小学英语写作教学中面临的问题

1.1 小学生对英语写作存在畏难心理

对于小学生而言，用汉语来写出一篇文章都不是一件容易的事情，更何况是用他们不熟悉的英语来完成写作任务。所以，小学生对英语写作本身就存在畏难心理，心理潜意识的认为自己没有办法用英语写出一篇完整的文章或段落，自己写出的文章一定是错误百出，被人笑话。这导致了小学生对英语写作没有充足的自信心，日积月累之后更是对英语写作从心里产生反感情绪。

1.2 传统的写作教学模式不合理

在我国传统的英语写作教学中，通常都是采用学生写、老师批改的单一教学模式。有的时候一个英语老师需要教好几个班级学生的英语课，给每个学生都认真批改英语作文费时费力，现实情况也不允许。所以，老师在批改学生英语作文时基本都是做简单的标注，学生拿到批改后的作业也无法根据老师的批改内容有多大的提升。老师也不能给每个学生都分别讲出他们作文的问题，师生之间有效的互动比较少。这种不合理的教学模式也阻碍了小学生写作水平的提升。

2以阅读教学带动小学英语写作教学的策略

英语阅读教学是小学英语教学中占比非常中的一部分，下面对小学英语教师如何借助英语阅读教学中的前中后三个阶段来读写结合，有效开展英语写作教学进行详细分析。

2.1 在阅读教学中的读前融入写作教学

从素质教育改革之后，小学英语教师在开展英语阅读教学时会更加注重对学生的引导，用教学问题或小组讨论等丰富多样的教学方法来引导入课堂教学。在这些方法中，最常用的用教学问题来做课堂导入。老师会针对课堂上的教学内容来设计一些能够引导学生的思考的教学问题，通过回到这些问题，学生可以初步了解接下来了要学到的知识点。如果老师的教学问题设计的很有吸引力，学生就能被老师的问题所吸引，激发出学生的求知欲，进而对老师之后的阅读教学与写作训练产生浓厚的兴趣。

以小学英语五年级下册的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一课为例子。老师在开展这一课的阅读教学之前，可以先用这样几个教学问题来导入英语课堂：一、The weather is warm. It is green everywhere. You can see many beautiful flowers. I can plant trees. Which season is it？ 二、Its very hot. I can wear my beautiful skirt . I can swim in the sea. I can pick lychees. I can eat icecreams and watermelons. Which season is it？ 三、The weather is windy and cool.The sky is blue. The leaves are colourful. I can go hiking and climbing mountains. Which season is it？ 四、It is cold. In the north of China，it often snows. People can skate and make a snowman. But in Dong Guan，you can also see many green trees. Which season is it？ 這四个教学问题分别形容了我们一年中要精力的四个季节。问题本身就是一段非常长的句式，老师可以让每个学生都根据这四个句式来改变其中的关键词，用另外四个句子在对四个季节进行形容，让几个同学在课堂上说出他们造的句子。这就是帮学生积累写作素材的过程，也能对学生的写作能力进行训练。

2.2 在阅读教学中的读中融入写作教学

当老师在开展英语阅读教学时，通常都会要求学生对教材中的阅读文章进行三次阅读。在第一次阅读中，老师会针对文章内容提出几个简单的问题，让学生快速浏览文章，寻找问题对于的答案。这一次阅读的目的是让学生对文章的主要内容有个大致印象。在第二次阅读中，老师老师可会考察学生对文章的理解能力，让学生尝试对阅读到文章进行翻译，理解文章中的每一个句子含义。而在最后一次阅读中，老师就可以融入写作教学，对教材中的文章进行适当的改变，让学生自由的对原文进行补充或者改编。教材中的原文就相当于同学们写作的范文，让学生当堂写出一小段与原文有关的段落对学生而言并不是很难。比如，老师可以让学生写一篇题目为“My Favourite Season”的小短文，句型可以参考教材中的文章，但是内容不能完全一致。

2.3 在阅读教学中的读后融入写作教学

同样以小学英语五年级下册的“Unit2 My Favourite Season Part B Read and write”一课为例子，分析如何在读后融入写作教学。首先，老师可以让学生针对自己喜欢的季节进行自由讨论。让学生用英语来说一说自己喜欢的季节、为什么喜欢这个季节。其次，老师可以给学生这样一个短文模板：I like best. The leaves are ，and the weather is . I can wear my . I can and with my friends. And my birthday is in fall. Fall is fun for me.让学生根据这个模板来口头形容自己喜欢的季节。给学生模板的目的是为了让一些不知道怎么写完整句子的同学当做参考，为学生以后的写作提模板。最后，老师可以根据阅读文章来帮学生总结一些句型。比如：I like…best；My favourite season is…；the weather is…等等。為了加深学生的记忆，锻炼学生自主学习的能力，老师可以不亲自帮学生总结这些常用句型，而是把总结句型当成课后作业，让每个学生都从文中总结出自己认为写作中比较常用的句型。在下节课上把同学们总结出的句型进行分享，老师可以进行适当的补充。

3总结

综上所述，英语写作水平的高低直接反应出了小学生对英语知识的掌握程度。为了提升小学生的写作能力，小学英语教师一定要打好阅读基础，由阅读教学加强学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]邓伟强.小练笔，促进学生写作能力的提高[J]. 广东教育（综合版）. 2010（05）.