问题导学，构建灵动小学信息技术课堂

吴艳

【摘 要】 问题导学模式非常适合新课改下的小学信息技术课堂，它能够全面激活学生的学习思维，促进学生主动学习和获取知识。为此，在信息技术教学中，教师要将问题导学模式运用到教学中，设计好教学流程，以全面构建灵动的课堂，推动教学进步与发展。

【关键词】 小学信息技术；问题导学；灵动课堂

传统的信息技术教学以理论灌输为先，再进行操作学习，非常单调和枯燥，学生的兴趣难以被点燃，教学效果也不明显。这样的教学模式学生显然处于被动的状态，主观能动性并没有得以突出和调动起来。随着新课改的推进，教师要主动变革，引进问题导学模式，改变学生的学习地位，让问题引导学生学习，让信息技术课堂灵动而高效。

一、创设教学情境，引出学习问题

问题导学模式，第一步是要引出问题。为了达到激趣的目的，教师可以以情境方式引出问题，让学生受情境感染，入境思考、学习。在创设情境时，教师要充分运用各种手段，如图片、视频、音乐等，让情境更有立体形象，让情境更吸引人。而引出的问题要与情境相关，并能够带动学生学习的积极情绪。

在教学小学六年级信息技术《物联网就在身边——初识物联网》这一课时，教师以情境引出问题，取得很好的教学效果。小学阶段的学生对于物联网了解甚少，这一概念对他们而言是陌生的。如果直接让学生枯燥学习物联网，很难引发其深层次的学习兴趣。为此，在教学中，教师引出智能家居的视频，让视频情境带领学生感知具体化的物联网。果然，这一情境将学生的学习激情点燃。教师抓住这一机会，引出问题：什么是智能家居？你知道什么是物联网吗？它有什么特点？目前，你知道物联网还运用在什么领域吗？由此，学生的思维被激活，并开始主动学习物联网的相关知识。

视频情境的引入对于学生具有一个冲击性的作用，学生通过直接感知物联网的应用领域之一，燃起对其研究的兴趣。而教师抓住契机引出问题，则能让学生更加明确研究的方向与重点。

二、呈现教学问题，引导学生探究

探究是问题导学模式中非常重要的环节。与传统的灌输教学相比，探究学习模式能够真正改变学生的学习地位，促进学生学习能力的形成。具体教学实践中，教师可以结合信息技术教材内容，优化问题设计，并利用多媒体呈现出教学问题，引导学生獨自或者合作探究。

在教学小学五年级信息技术《画虚线》这一课时，教师结合教学重点，呈现教学问题，促进学生探究，取得很好的教学效果。本节课的重点在于让学生通过简单的Logo命令画图，主要掌握提笔和落笔命令。首先，教师以简单的任务让学生操作，体验成功的愉悦感，即画边长为40厘米的正方形、画边长为20的等边三角形等。其次，再引出复杂图形及其问题：请同学们画一个正方体。由此，教师引出一系列问题：在绘画时要画出多少条棱？作图时有几条实线？几条虚线？由于前面学生已经学会画实线，但对于虚线还尚未接触，因而属于探究重点。学生将结合实践操作，主动学习画虚线的方法。在探究过程中，学生会慢慢探究出虚线是怎么样的、虚线的长度又应该如何计算等。

问题的呈现要与教材相关，并具有一定的挑战性，如此才能驱动学生主动学习。在学生探究过程中，教师要注重启发，如启发学生将问题发散、启发学生多操作总结等等。

三、展示学习成果，引导解决问题

展示成果在问题导学中的价值巨大，它需要教师提供一定的平台，即学生需要在教师搭建的平台中展示问题学习中所取得的成果。其实，这一环节也是解决问题的环节，学生围绕问题展开学习，展示部分就是解决问题的方案。这其中涉及到学生的一系列的思维活动，包括学生的学习过程、表现、结果等等。为此，教师也要注重对学生进行即时评价。

在教学小学四年级信息技术《制作电子小报》这一课时，教师让学生主动展示学习成果，取得很好的教学效果。结合本课的内容，教师在带领学生学习了一些基础的电子小报的知识后，让学生主动探究学习如何制作电子小报，最终以成品展示作为学习成果。由此，学生开始展开合作学习，深入分析一般电子小报的要求，如报头、刊头、内容等等。在学生展示的电子小报成果中，也出现了一些问题，如有些小组展示的电子小报图文排版不够美观；有些小组的内容则不够完整等等。针对此，教师再做总结评价，促进学生改进。

通过成果展示，再加上教师的即时评价，学生能够发现学习中的一些问题，从而促进自我改进，最终实现自我提高与发展。

四、设计检测活动，促进生成问题

检测活动，主要是检测学生围绕问题学习的成果，从而促进学生生成问题的一种活动。在设计检测活动中，教师要综合考虑本课的学习重点，以及活动的难度等。学生在完成这一活动中，调取所学习的知识，高效完成。在整个过程中，学生也会从深层次思考，最终促进问题的生成。

在教学苏科版小学四年级信息技术《走进论坛》这一课时，教师以检测活动了解学生的学习情况，取得很好的教学效果。本课的教学与电子邮箱的内容相通，为此，在带领学生学习了一些基本的论坛知识后，教师设计了问题活动：请自主注册和登录本地论坛，并发表一个主题帖，同时寻找一个自己感兴趣的帖子进行回复。这一问题活动的设计基本包含了所学习的内容，并且具有一定的开放性，因而学生都能积极融入其中。在注册论坛中，有学生发现如果不按照提示信息填写，很难注册成功；有学生发现论坛的使用应该注意文明；有学生发现填写主题与内容要相关，让人能够通过主题大致了解论坛信息等等。

其实，检测活动的设计主要在于深化学生对信息技术学习的理解，同时也促进学生生成相关的问题，深化学生的学习印象。

总之，问题导学模式给小学信息技术课堂带来生机。作为教师，要尤其注重信息技术课堂中问题的设计，并做好相关的引导工作，真正让问题导学模式将课堂引向精彩与高效。

【参考文献】

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[2]马云.小学信息技术教育的知识传授及价值引导分析[J].中国教育技术装备.2014（07）

[3]周义尧.农村小学信息技术提高教学实效性对策分析[J].陕西教育（教学版）.2014（04）