浅谈主题情境下“浸润式”阅读的有效策略

朱伟

[摘 要]提高学生的阅读能力是初中语文教学的重要任务。浸润式阅读能结合学生的认知规律和生活实际，选择适切的主题，创设合理的情境，以具体的任务引导学生感知体验、交流分享、思辨提升，通过浸透着优秀传统文化和民族精神的文化作品熏染学生的心灵，逐步提高初中生语文学习的核心素养。

[关键词]浸润式阅读；主题选择；情境创设；任务驱动；核心素养

初中语文阅读教学是新课改关注的重点之一。在近年来各省市的中考语文卷中，阅读理解题占的分值基本上都在30-40分。有人曾断言“得阅读者得天下”。而事实上，阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题：教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学；师生忙忙碌碌辛苦三年，阅读的成绩却难有提高……

因此，我们尝试开展主题情境下“浸润式”阅读教学的研究，逐步通过“主题引读”、“随性自读”、“任务导读”、“互助辩读”“项目研读”等五个环节，着力构建以学生的“读思说辩”为一体的阅读教学新范式。

一、以“主题引读”提举纲要

【案例一】七年级调查问卷（部分）

1.你经常阅读哪些课外读物（可多选）____

a.文学名著 b.教辅资料 c.青春文学 d.网络小说 e.童话动漫

2.你喜欢阅读哪些主题的书或文章？（可多选）____

a.校园生活 b.神魔科幻 c.民俗风情 d.自然风景 e.人间真情

3.你喜欢阅读哪一类写法的书或文章？（可多选）____

a.随笔式 b.说明类 c.议论类 d.诗歌类 e.抒情类

4.……

初中学生阅读面临的首要问题是课内外读物不仅量大，而且内容繁杂。怎样才能让学生既能广泛阅读又不至于茫然无所从？经过反复的讨论研究，我们在实施阅读教学前，先通过问卷调查的方式，“海选”学生所喜欢的阅读主题，然后结合教材单元要求，在七八两个年级确定每个学期四项阅读主题，以此引领学生阅读的基本方向。例如：七年级上学期有金色年华、多彩四季、童话世界、名著阅读（《汤姆·索亚历险记》）；下学期有民俗风情、幸福生活、人生感悟、名著阅读（《西游记》）。这种带有指向性的主题阅读，雖然一定程度上限制了学生自由阅读的乐趣，但是由于阅读主题相对比较宽泛，学生依然有很大的自主性选择权。

主题阅读便于学生对阅读内容的选择，也便于教师利用课内外读物的关联性，在共同的主题下进行深入有效的研讨和交流分享，促成语文课堂活动内容与形式的丰富多彩，推进了语文课堂教学的优化。同时，学生的主题阅读需要教师共同参与，某种程度上说学生的主题阅读倒逼着教师也要深入阅读，使“师生共读”成为一种可能。

二、借“随性自读”张扬自我

【案例二】“老师，上周你让我们自己选择一两篇近现代的著名写景散文，我找到了朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海滨仲夏夜》，在阅读之后，我觉得朱自清描写出了月夜下荷塘朦胧的美，但他在文中流露的感情不太好理解……《海滨仲夏夜》除了描写落日和傍晚时分沙滩上景色的变化，更多写的是人们享受劳动之后的幸福感……我觉得散文都是在情景交融中反映出作家内心独特的感受。”

——摘自苏教版七年级（上）散文单元教学前的阅读交流

“随性自读”顾名思义，就是在新课教授之前，让学生在一定的阅读主题下自主选择同类文章自由阅读的过程。这与我们经常说的预习有根本性的区别，课前预习往往从课文本身出发，带着明确的针对性，以熟悉课文内容，初步整体感知课文为目的。这样学生虽然整体感知了课文内容，但却破坏了课文的神秘性和新鲜感，一些“先入为主”的印象纠结于课文之中，更容易给学生带来误解，不利于课堂教学的有效展开。

我们在语文课堂教学之前，先由教师选择一些与课文同一主题的资料，也发动学生寻找一些自己喜欢的同主题的资料作为补充，构成一定量的基础性阅读文本，再按照“阅读指南”的要求广泛阅读。我们认为初中生在进入课堂时，其本身就不是“一张白纸”，他们都带着自己的经验来学习当前的知识与技能，而学生已有的经验是有差别的。“随性自读”进一步丰富了不同层次学生的认知基础，使每一个学生对这一主题下的文本有自己独到的阅读体会和感受，既可以与课文学习内容形成呼应共鸣，也可以引出差异比较。某种程度上说，学生在文本自读后的收获决定了接下来阅读教学的深度和广度。教师在这一环节的作用主要体现在对文本的选择和阅读指南的设计，引导学生能真正沉下心来阅读。

三、用“任务导读”突破难点

【案例三】《春之怀古》是一篇贮满诗意的写景抒情散文，前面6小节除了个别句子，都在利用多种手法展现一个仪态万千的春天。优美流畅的文字、生动形象的描写把人们带入一个春花烂漫、春意盎然的美妙境界中。下面请同学们用自己喜欢的方式自由散读，读完后请思考下列问题：1.作者是通过哪些景物来表现春天的美丽的？2.作者给我们营造一个怎样的春天？3.作者在描写中通过什么方法，把无形的春天写得如此精妙？

——《春之怀古》阅读教学导读要求

正如中语会理事长苏立康教授所说：“语文课堂要有语文教学的味道，不能没有读书声。”每一个学生都是一个独立的发展个体，当他在朗读课文时，必然带着自己的经验，凭借自己感受，在课文的情景中，感知内容，品味语言，吸收营养，体会内涵。“书读百遍，其义自现”说的就是这个道理。一篇优美的抒情散文只要读熟了，读透了，那么教师只需帮助梳理思路和结构就行了。因此，语文阅读教学的难点就是要让学生能真正读懂读透文本。

一般来说，学生对于文本的阅读理解是不受限制的，可以多角度全方位认知，是一种松散的自由的学习状态，但课堂教学是受到时空的约束和限制的。因此，对学生的课文阅读需要通过更明确的任务加以规范、驱动和疏导，让文本阅读上升为任务明确，在教师指导下有计划、有步骤、有成果、有评价，能长期持续发展的学生研究活动。通过这些预设的导读任务，不仅有利于学生比较全面理解文意，突破难点，而且能对自己原有的认知和观点完成提升和再认识。当然，在阅读过程中不可避免地会生成新问题，引发新热点，教师需要根据教学进度和问题难易程度灵活应对。

四、让“互助辩读”启迪智慧

【案例四】“一切景语皆情语”。柳宗元在《小石潭记》中通过大量的描写展现了小石潭清幽的自然风光，作者的心情也随之而变化，文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？请同学们以小组为单位，开展讨论。（组长负责分工，并主持讨论活动→组内交流→代表发言）

——苏教版八年级（上）《小石潭记》课堂教学实录

在日常阅读教学中，讨论思辨、交流分享是课堂教学的主要形式。教师在确定讨论主题后就把课堂交给学生，采用组长负责制，要求每一位组员都有分工，利用学生知识与技能上的差异，通过“自助式”和同伴互助式的方法，解决教师预设的问题和阅读中发现的新问题。另外，课前“随性自读”产生的认知、观点在这里就有了检验和运用的机会。让学生在讨论、辩论甚至争论中交流与分享，符合初中生的心理特征，并且能在活动中不断提高认识，加深体验、升华情感，才能真正实现学生“文是我的文，想是我的想”的最深切感受，才能让学生一直保持长期阅读的内驱力。

另外，学生课堂上开展“互助辩读”的过程中，教师要有开放的思想，允许学生对问题有不同的理解，还要通过课堂反馈等方法，及时发现问题、解决问题。如果课堂时间不允许，還要在课后以书面或网络形式给学生解决疑难的机会。这样既保护了学生思考问题的积极性，又从更新更细的角度解读文本，更为不同层次学生自主性学习拓展了交流的途径。

六、引“项目研读”拓展思维

【案例五】同学们，这两周我们共同学习了《孔乙己》《范进中举》《窗》《变色龙》等四篇中外小说，每位同学又自选阅读了两篇小说，今天我们研究的主题是“小说是通过哪些方法塑造人物鲜活个性的？请同学们以小组为单位，先进行讨论，再结合阅读理解写出自己的收获。每组还要选出一两位代表交流……”

——苏教版八年级（上）小说单元研究性活动课

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读的理解和感受是因人而异的，但同一阅读主题或者同一体裁的文章在情感的体现、人物的塑造和表达方式等方面有很多相通的地方，会读一篇文章不是目的，举一反三的读通一类文章才是阅读能力提升的有力佐证。

“项目研读”做的就是这一步工作，在每一阶段的阅读之后，选择某一个角度，组织单元研究性活动或者主题深化阅读活动。通过小组分析讨论，突破单一文章的局限，发掘每一个主题中共性的阅读收获，无论风格各异的写作手法，还是精巧灵活的结构设计，都能带给学生们深入的思考，有利于精细化阅读的展开。在全班交流中，不仅能分享他人的阅读体会，强化自己的理解，修正和提升阅读体会，而且在整理成文的过程中，用实践检验了自己的收获，为自己以后的作文和阅读提供了很好的指导和借鉴。

“项目研读”也可以给读后感和评论性写作带来丰富的资料，改变这类文章空洞浅薄的现状。同样，这种“以读促思，以思助写”的方法，使阅读成为沟通理论与实践的桥梁，大大提升了学生阅读的积极性和阅读理解的能力，也一定程度缓解了学生写作的畏难情绪。

总之，我们认为语文阅读教学不能简单地“为读而读”，要让阅读过程有一定复杂性，像“抽丝剥茧”一样层层深入，才能引导学生直接面对文本，让他们从自己已有的知识、经验和能力出发，在具体任务的驱动下，由浅入深地感受文字的魅力，拓展想象的空间，体悟作者的情感，形成自我的认知，并充分利用课堂互助合作、交流分享的机会，促成教学方式的更新和语文核心素养的生长。