对高中历史有效教学的若干思考

黄汉耀

[摘 要]对高中历史教学有效与否的判定，不仅要看学生在课堂上掌握了多少知识和方法，更要看其知识迁移能力有多大，因此，高中历史教师要重视对学生进行思维能力的培养。高中历史教师可从学生学习观念的更新、学习方法的探索与良好学习习惯的养成三个方面进行探索。

[关键词]高中历史；有效教学；思考

有效教学要立足于课堂，又要延伸至课外。对学生而言，是否能够端正态度，更新观念，理清思路，掌握正确方法，养成良好习惯等，是长久影响其学习结果的重要原因。在素质教育中，踏踏实实地学习、记忆历史知识是必要的，但是在高中历史教学中，教师应当一手抓史实基础，一手抓思维能力提升，让学生在学习理念的更新中提升自己的学习层次，在学习方法的探索中开展个性化学习，在良好学习习惯的养成中逐渐摆脱对教师的依赖。

一、更新学生学习观念，促进学生能力提升

高中阶段的历史教学与初中的有很大区别，随着层次的不同，教师的教学从引领学生的平时思维到对考试的认知，都要予以重视，要让学生形成符合高中阶段学习的观念。初中教材是纵向的通史编写模式，而新课程高中历史教材则采用了横向中有纵向的模块模式。高中历史教师可以在开始教学前先对教材做一个整体介绍，让学生对所学内容有一个基础认识。在具体的教学中，教师要注意让学生的思维重点落到相应的模块内容上。教师教学时也要注意从教到引再到点，逐渐放手让学生自主学习。教师要提倡学生在高一、高二时多阅读历史课外书籍，以拓宽知识的广度，为分析、评价史实作好铺垫……随着新课程改革的深化，教师的观念是需要持续更新的。

比如上人教版高中历史必修Ⅰ第3课《从汉至元政治制度的演变》时，学生对此时的政治制度了解不多，他们的理解、分析、比较能力不太强，他们往往只对具体的史实比较感兴趣，于是笔者采用角色扮演等活动，寓教于乐，让学生以掌握知识为主。而在后一个阶段的制度教学中，笔者或衔接过渡，或提问比较，或引导分析某一具体制度的发展过程，一方面是强化记忆，同时也是培养学生初步的比较、分析能力。到上第25课《两极世界的形成》就不同了，经过近一个学期的锻炼与能力培养，学生已具有了一定的学习能力，而且这一课涉及的知识面比较广，因此笔者布置学生课前分组搜集相关资料，上课时运用学生阅读分析、教师点拨的方式，同时增加所设计问题的难度，锻炼学生的阅读分析能力，课后还布置学生开展课外阅读，以加深他们对两极世界形成知识的了解。

二、引导学生探索正确的学习方法，让学生开展个性化学习

学习是一件因人而异的事，学生的学习从启蒙阶段的“齐步走”，逐渐随着受教育程度的提高而走向个性化，对此教师应在顺其自然的基础上，引导学生逐步掌握适合学生自己的学习方法和学习策略。在这一过程中，教师要根据学情循序渐进，一边作理论引导，一边请学生分享学习经验、互相取长补短，不断改进学习方法。

例如高三总复习阶段，笔者会事先在网上搜集整理一些自己认为比较实用的学霸、状元们的学习经验，在适当的时机介绍给学生。如果学生感到从理论到实践有一定难度，笔者便让那些实施得比较好的学生，讲解自己的学习经验，主要说明自己是怎样想、怎样用、怎样化解难题的。对一些个性比较突出的学生，笔者会用商量的语气，从自己的教学经验出发，给他们以一定的建议。

三、引导学生养成良好的学习习惯，让学生逐渐摆脱对教师的依赖

不管是观念更新抑或方法探索，最终都应使学生将知识与能力内化为素养，助力于他们的全面发展与终身发展。高中历史学习的好习惯很多，如主动预习、阅读史书、勤查资料、多思多想、动笔记录、自觉复习、合作探究等，它们能让学生逐渐摆脱对教师的依赖，促进学生的历史学习。

笔者在培养学生良好的学习习惯时，比较喜欢采用联想提示、作业设计、反复练习等方式，效果是很明显的。例如在学习新课前，笔者会根据学生的能力，最迟从必修Ⅰ的第5课开始，就要让学生开始进行课前预习。最初是以知識抽查的方式进行监督；渐渐地，当学生习惯于预习后，笔者再增加课前合作解决问题的学习任务，让学生自己向同伴寻求帮助，解决预习中的疑难问题；之后又改为让学生课前分组搜集整理资料，上课伊始便进行展示……这样使学生的自学习惯一步步形成，一点点提升，从量变到质变。

经常听人调侃说，高中是自己人生智慧的顶峰，那时的自己“溯源上下五千年，延推陆海百千万……现在是一个只会玩手机的废人”。虽说这是一个玩笑，可是却反映了一种常见的现象。当高中历史教师陪伴学生“溯源上下五千年”时，如何让他们从茫然少知的少年，在三年间进化成独自打天下的好汉，是需要教师进行科学的宏观引导与精耕细作的。