张淳
【摘 要】学讲计划实践的核心是学生自主求知、积极参与、合作学习,但在学讲计划实践中,学生发言不积极、教學参与不足等也是事实,要解决好这些问题,就需要从师生角色定位、课堂引导、合作学习等方面着手,培养学生英语学习的自觉性和能力。
【关键词】学讲计划;教学实践;角色定位;教学参与;合作学习
初中英语教学中实施学讲计划,是对学生英语能力的考验,也是对老师创新教学的推动,在学讲计划的模式应用中,我们发现形而上学的教学实践并不能收到很好的教学效果,学生在讨论中不发言、发言被动等,最后还是“老师代言”,那么学讲计划与传统的教学就无太大区别。因此,必须认真的对待学讲计划实践中的各种问题,积极的研究解决对策,以促进英语教学改革的实施。
一、师生角色定位的问题与对策
学讲计划实践中,师生角色的定位非常关键。只有将学生推向教学的主体地位,充分发挥其自觉性,学讲计划的实践才能取得预期效果,否则,即使教案安排的再科学、再完美,教学效果还是难以保障。例如,《Food and lifestyly》教学中,让学生分组学习单词,完成学讲计划,大多数学生单词不会读,或是分组不科学,有的组讨论的很激烈,有的组死气沉沉,教学效果自然差异较大。在学讲计划实践中,老师的作用是指导和引导,学生的作用是学习和探究,培养学生自学能力、求知能力和合作学习能力,但当问题出现时,这种师生角色的定位完全被打破。例如《Food and lifestyly》教学中,老师安排学讲任务,探讨名词变复数的规律,学生们讨论了一会,老师让各组进行总结,然后全班时哑口无言,这时老师有两种选择,将学生批评一顿,然后告诉学生答案,或将答案直接告诉学生,对知识点进行总结。不论哪种处理方式都不利于学讲计划的实践,只会让学生形成懒惰的思考习惯,那么学讲计划的实践就只能是一种形式,对教学没有任何的促进作用。因此,在初中英语教学中,首先,老师要定位自己的角色,不过多的参与学生对知识的讨论和总结,引导学生进行有效的学习。其次,老师要预留给学生充足的时间,教学之初可以慢一点,让学生明白“沉默”换不来知识,降低学生对老师的依赖性,培养他们独立思考、合作学习的精神。
二、学生教学参与的问题与对策
学讲计划中学生是教学的主体,但是在教学实践中,学生的教学参与态度被动、不积极,学生参与讨论的机会不均衡,学生缺少相互合作的意识和态度。例如,有的学生认为学讲讨论中应积极表现,自己就滔滔不绝不考虑别人的感受,不给别的同学发言机会;又如,学生对章节的预习不充分,学讲讨论中不会发言、发言内容偏离学习目的等。
要解决这些问题,第一,要合理分组。在每组中应该有两个英语能力强的学生带动大家学习、讨论,并建立平等的奖励制度,鼓励学生积极参与教学。例如,“升星竞争”,一开始学生都是一颗星星,结合学生在教学实践中的表现增加他们的小星星数,每月评比一次,小星星最多的学生担任组长,再选择一个副组长,带动整个组的学生学习,同时形成良性的学习竞争环境。第二,增加学生参与机会。在小组讨论中,往往会有几个学生“旁听”,既不讨论,也不参与,这样教学的效果极不平衡,因此要增加学生的参与机会,让每个学生都有发言的欲望。例如,巧妙设定讨论话题,在《Food and lifestyly》学习中让每个学生将自己喜欢的食物写出来,与同学交流,并且以组为单位发言,选出一个代表将组员感兴趣的食物与大家分享,这一过程中注意学生的读音,看看哪组写出的食物种类最多、读音标准响亮。或老师提供几张图片,让学生参照图片讨论自己的生活方式。总之,利用学生感兴趣的事物激发学生参与教学的兴趣。第三,营造良好的学习氛围,有效调节师生关系、生生关系,使学生能够在教学参与中相互帮助、互相团结。例如,《Food and lifestyly》设定研讨主题“a……of……”“a()of milk;a()of meat;a()of tea;a()of salf;two()of milk; two()of()……”这一主题不仅讨论了“a……of……”的用法,还将知识点延伸到名词的复数形式,在讨论过程中通过讨论主题引导学生拓展思维,更广泛的学习知识、应用知识,并要广泛的采纳同学的意见,相互合作完成学习任务。
三、学生合作能力的问题与对策
学讲计划实践中学生的合作学习非常关键。在学讲计划实践中要提高学生的合作能力,首先老师要引导学生做好课前准备。将教学中所涉及的知识点罗列出来,让学生在课前做好预习,例如《Food and lifestyly》单元的教学准备,1.单词;2.词组;3.名词复数;4.How long,How often的区分和用法等等,学生根据预习清单上的项目逐条预习,老师还需在预习任务中安排适量的作业,以检验学生的预习效果,这样学生在教学实践中才能有自信、有信心的发言,才能无拘束的参与到教学活动中与其他学生一起讨论知识,研究知识的应用。其次,老师要引导学生应用小游戏增加学习的乐趣。例如《Finding your way》教学中,学生在讨论的时候占据了不同的方位,结合学生的位置让学生熟悉“north、west、south”等八个方位的表达,并结合“Bus stop、Bookshop”等词练习这些词语的应用。第三,给学生留足够的思考时间,教会学生学会倾听、敢于发言。例如“liaoning is in the east-north of China,Japan is to the east of China”通过句子的练习和熟悉,学生经过讨论和总结会发现“in on to”应用的规律,学生也能更好的参与到教学中来,提高学讲计划实践的效果。
学讲计划是英语教学的大胆尝试,学讲计划课实践的过程中有些问题是难免的,老师需要透过这一教学方式的形态看本质,充分调动学生的自学兴趣,培养学生合作学习的能力。
【参考文献】
[1]谷北省.用“学讲计划”提高英语阅读教学有效性探微[J].考试周刊,2015(89):93-93
[2]李靖.在初中英语教学中贯彻学讲计划[J].求知导刊,2015(17):61-61