施儿童智慧课程 促学生个性发展

纪婉琦

【摘 要】多样化的课程实施是实现学生个性充分发展的重要保证。山东省青岛市实验小学在“适切教育”的办学理念引领下，致力于“榉树校本课程”的开发与建设，进行了“儿童智慧课程”的研发与实施。笔者结合低年级孩子的年段特点和认知水平，进行了“观察的智慧”课程的基本理念、教学目标、教学方式、教学实施、教学评价、反思总结等多方面的研究。

【关键词】基本理念；教学目标；教学方式；教学实施；教学评价

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0028-02

多样化的课程实施是学校特色发展与文化变革的核心元素，也是实现学生个性充分发展的重要保证。美国著名的课程学者威廉F. 派纳说过：课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，更是一个过程。它已成为一种社会实践，一个公众希望。山东省青岛市实验小学在“适切教育”办学理念的引领下，致力于“榉树校本课程”的开发与建设，旨在通过实施课程，促进学生个性化的发展，启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能。作为一线教师，笔者结合低年级孩子的年段特点和认知水平，进行了“儿童智慧课程”的研发与实施，对其中的“观察的智慧课程”展开了初步的研究与探索。

学校课程框架将“智慧课程”分为“观察、思维、推理、交往、合作、悦纳”六大类。“观察的智慧”被列为“智慧课程”首位，因为观察力是孩子认识事物、获取知识的基础，是孩子创造性个性形成的基本要素。正如心理学家鲁宾斯指出：任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。“观察”是“智慧”的门户，良好的观察力对于孩子的成长与求知至关重要，因此，将“观察的智慧”这一课程放在低段施教，要首先展开课程研发。

一、“观察的智慧”课程的基本理念

“观察的智慧”课程为启迪学生的智慧而生，引导学生从生活实践走向提升综合素养，让学生在学习、求知、活动、做事、探究、创造的自主发展过程中，充分发挥自己的个性和智能。综上所述，将“观察的智慧”课程理念概括为：

1. 关注学生需求，激发求知探索

课程设计要以学生为主体，尊重学生的需求，体现学生对于现象的自主观察、自主认识，要抓住学生的好奇心，激发其求知欲，促使他们积极参与探索活动。

2. 尊重个体差异，实现适切发展

要充分尊重、理解学生间观察力的差异，因材施教、分层教学，力求使每位学生在原有的基础上都能够得到长足的发展。

3. 学科融合拓展，提高观察能力

重视学科间的融合，发挥教学资源整合的优势，拓宽学生的学习领域，多角度、多途径提高学生的观察能力。

4. 贴近自然生活，重视合作体验

以学生生活中可见的问题作为课程建构的切入点，加强儿童对现实的关注，走进生活，走进自然，使学生真正成为观察的主人。重视合作讨论、探究体验的学习方式，让学生尝试以自己的方法来观察事物，形成善于观察、善于思考的习惯。

二、“观察的智慧”课程的教学目标

第一，培养学生具有强烈的求知欲和探索精神，初步培养善于发现的品质。

第二，通过游戏及探究体验式的观察活动，使学生认识到观察力在学习、生活中的重要作用，逐渐养成自主认真观察的习惯。

第三，通过多种观察力的训练，使学生初步掌握一些基本的观察方法，逐步提高他们各种感官参与的能力，最终促进学习。

第四，在活动中，开始形成明确具体的观察目标，善于捕捉转瞬即逝的现象和变化过程。

三、“观察的智慧”课程的教学方式

采取“活动式、游戏式、主题式、体验式”等灵活多样的方式展开观察活动。

1. 活动式

带领学生在活动中或是在大自然中去观察、体验，既能使学生的观察力得到训练，又能大大激发起他们的参与兴趣。如春游，观察大自然、动植物的变化等。

2. 游戏式

低年级的学生活泼好动，喜爱游戏，在课堂观察力训练中可以结合小组竞赛，通过游戏，进行观察训练。例如“挑战猜水果”，老师说一种水果的特点，让大家猜是什么水果。然后，让孩子们学着用这种方法来观察、描述一种水果，让其他同学猜。通过“找不同”游戏，锻炼孩子的细致观察能力。通过难度递增的复杂图片，提升孩子的注意力、专注力、观察力。

3. 主题式

开展“培养观察习惯”主题故事会，通过几个科学家爱观察的故事，让学生知道观察的重要性，培养自己认真观察的意识。如《数星星的孩子》《孵蛋的故事》《爱迪生救妈妈》《世界上第一个听诊器》《帕斯卡“玩水”》。

4. 体验式

考虑到孩子的观察不能深入持久的特点，可以引导学生通过参与体验丰富多彩的学科活动，如艺术鉴赏、科学实验、信息制作等活动，保持学生的观察力。如在亲自观察树木后，发现春天的树枝的细微變化，了解植物生长知识。通过亲自测试、观察水温变化，观察记录小蝌蚪如何变成青蛙。通过亲自养蚕，观察蚕宝宝吐丝结茧全过程等。

四、“观察的智慧”课程的教学实施

儿童有目的、系统化的观察力的发展，是在实践活动中实现的，教师必须在教学过程中有计划、有步骤地进行引导：

1. 下发题目，现状前测，了解特点，分析评价

针对学生年龄特点设计好自测题，测查学生现有的观察力。自测题除了有智力题，还有问卷调查。例如：当你进入某个房间的时候、与人相遇的时候、在大街上、在公共汽车上、在公园、在餐桌前……你会注意什么？你从看过的风景中记忆了什么？如果你在家需要找东西，你会怎么做？……通过一系列的生活举止细节，了解孩子的潜意识特征、行为方式、生活习惯、性格特点，从而分析出他们的观察习惯、水平、能力。

2. 形成报告，家校联动，商讨计划，课堂分组

结合家庭教育情况，对每位学生的观察力综合测查数据，进行具体分析，形成报告，与家长约谈后取得配合，家校共同对孩子的观察力现状做出评价，由教师、学生、家长共同商讨出学生的观察训练计划和具体发展目标。根据全班同学观察力水平进行分组，便于后期进行分层教学和小组合作探究、互动学习。

3. 课堂教学，活动实践，习得方法，灵活运用

（1）结合语文教学，渗透方法习惯。低年级学生观察精确度不高，在写字时经常多一笔、少一笔，所以在“形近字辨析”时，要训练学生观察字形的能力，每一个笔画该怎样写正确？观察笔画从哪起笔，到哪收笔。怎样才能把字写漂亮等。

在看图说话、写话环节中，只对学生说“认真看”是没有用的，教师的指导必须有针对性。如：“这是什么地方？都有哪些人？他们在做什么？怎么做的？他们在说什么？还可能想什么？人物面部表情如何？动作形态怎么样？人物之间的关系怎样？”等。

在学生观察时，还要教给学生观察的顺序：按事物出现的时间说，由先到后；按事物所处的空间说，由远及近；按事物本身的结构说，由外到内、由上到下、由左到右、由整体到局部；按事物外部特征说，由大到小。无论是长期观察，还是短期观察，都要引导学生养成制定观察计划的习惯，还要求学生勤做记录。鼓励学生写观察日记，养成边观察、边记录的好习惯。

（2）在实践活动中，指导观察方法。教给学生在观察时要明确观察对象、观察要求、观察步骤和方法。小孩子的观察往往是走马观花，不注意细节，因此要特别注意教给他们观察的方法，如“比较法”。在春游时，让学生把春天与冬天的景物作比较，使其注意到事物的细节和特征。把视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味，这样对事物的观察才更加全面、细腻、深入。

（3）在游戏活动中，迁移运用方法。通过玩“最强大脑”游戏，提高观察技能。教给学生一些观察技巧：静视，距离半米，专心致志地观察一静物，注视1分钟，闭上眼睛，努力地在脑海中勾勒形象，尽可能地加以详细描述，然后重复细看一遍，对照补充，熟练后，逐渐转到更复杂的物体上。行视，以中等速度穿过一间处所，迅速留意尽可能多的物体，回想后把看到的尽可能详细地说出来，然后对照补充。抛视，取25块到30块大小适中的彩色碎块，将它们完全混合散落开来，迅速观察落下的物体颜色及数目，凭记忆写下来，然后检查是否正确。速视，取50张7厘米见方的纸片，每张上面写一个字，取出10张，闭着眼使它们面朝上，接着睁眼用极短的时间仔细看，转身记下结果。统视，睁大眼睛，观察视野中的所有物体，眼珠不可转动，坚持10秒后，回想所看到的东西。

五、“观察的智慧”课程的多元评价

1. 评价理念人文化，尊重鼓励提升

关注学生的个体发展，尊重学生间的差异，以促进每位学生提升自己的观察力为最终目标。评价原则：鼓励、再鼓励！

2. 评价过程动态化，设置多次机会

学生如果对自己的活动表现不满意，可以申请重新体验，多次观察、反复观察，鼓励学生大胆尝试、勤于观察，不断提高观察的深度、广度、精度。

3. 评价方式多样化，家校互动参与

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，形式灵活多样。如：形象类，在学生的课堂表现卡上贴笑脸；评语类，用生动形象的语言评价学生；园地类，以个人或小组为单位设计各种展示收获的“园地”在班内展览；资料类，成长记录袋、评价表等。评价的主体多元化，包括教师评、学生自评互评、家長评、其他人员评等。

六、“观察的智慧”课程的总结反思

在实施课程之前，学生的观察比较随意，集中观察的时间较短，错误较多。观察事物零乱、不系统，浮于表面。在实施了一年的观察智慧课程之后，学生观察的目的性明显增强，且有一定的观察顺序性，掌握了一定的观察方法，观察的分辨力、判断力有所提高。

今后，对学生的观察习惯还要持之以恒地培养，继续提高观察的深度和广度。“观察的智慧”课程还需不断完善，相信通过边实践、边总结反思，定会提高课程实施的有效性，未来将会为孩子们的智慧发展编织更美好的蓝图！

（编辑：张 婕）