实战、实训，对话描写的步步推进策略

卞志娟+++付小明

【摘 要】写作教学的教学内容需要更加细致具体，易于操作，也更需要基于学情，根据学习内容需要设计合宜的写作实践活动，让学生在练习的状态中，领悟知识，在实战训练中获得能力。

【关键词】对话描写；有效性；活动设计

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0034-03

缺少对话描写，尤其是缺少生动、细致的对话描写，是很多学生记叙文写作的通病。记叙文用语言文字真实、生动地再现和还原生活，实现生活和语言文字之间转化。在转化的过程中，因为生活中缺少必要的观察和记忆，往往以自己主观的转述代替真实情境中的对话，这应该是学生作文中缺少对话描写的主要原因。初中一年级的课例《记叙文，请让人物开口说话》，就是基于此开发和设计的。此课例教学，围绕如何写好人物对话，组织了三个学习活动，设计具体的写作活动，进行人物对话描写的实战练习，将写作指导有效推进。

课堂再现：“变”“融”“绘”三个写作学习活动

活动一：变——变换位置，让对话更活泼、灵动。

请学生观察以下两个片段，留心说话人的位置，说说你更喜欢哪一种位置处理法。

片段一：

大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。”

典礼官说：“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上去参加游行大典。”

皇帝说：“对，我已经穿好了。”“这衣服合我的身吗？”

片段二：

大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。”

“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上去参加游行大典。”典礼官说。

“对，我已经穿好了。”皇帝说，“这衣服合我的身吗？”

学生在观察和阅读这两个片段后，普遍认为片段二更好，原因有二：一是片段一中，说话人的位置都处于对话之前，形式呆板机械，而片段二则比较灵活生动；二是说话人的位置皆处于话语之前就不能真实展现生活情景，且不能突出说话者的心理、性格等，片段二中“典礼官”位置置于话语之后，可以表现其阿谀奉承之心的迫切，“皇帝说”置中既表现了皇帝急于游行的心理，又流露出他有所顾虑的担忧。

几个片段文字阅读后，学生意识到对话人在对话描写中所处位置的重要性，在此基础上，请学生对片段三（选自《羚羊木雕》）中对话人的位置进行变换，使之更符合文本情境和生活情境，同时说说自己这样调换的理由。

片段三：

妈妈突然问我：“那只羚羊哪儿去了？”

我小声地说：“爸爸不是说给我了么？”

……

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

妈妈坚定地说：“你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

我哭喊了起来，“不！”

学生通过思考、交流、讨论后，普遍认为妈妈发现贵重的羚羊不见之后应是非常紧张的，因此要将“妈妈突然问我”置于“那只羚羊哪儿去了？”之后，我在妈妈的紧张和质问下，意识到问题的严重性，但又不得不回答妈妈的追问，所以“我小声地说”也要置后处理。“妈妈坚定地说”后面的说话内容过长，且“你现在就去把它要回来！”更能表现“坚定地说”的内容，因此“妈妈坚定地说”应置中，放在“你现在就去把它要回来！”之后，此时的我一方面对妈妈的不理解感到委屈，一方面觉得送出去的东西再要回来很是丢人，因此所有的情绪都通过“不”爆发了出来，因此“我哭喊了起来”放在“不”后就更能表现出我当时的心情。学生讨论的结果，具体如下：

片段四：

“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。

“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。

……

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就去把它要回来！” 妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭喊了起来。

在以上四个片段的感知和比较中，学生在变换说话人位置的意义上达成了以下共识：避免呆板，灵活多变，引人关注；再现情境，还原真实；突出心理，刻画性格；先声夺人，引人入胜。

活动二：融——融入描写，让对话更生动、真实。

1. 根据例句“她骂他是混蛋。”进行练习：

添加语言描写：______________________；

添加动作描写：______________________；

添加神态描写：______________________；

添加语态描写：______________________；

添加场景描写：______________________；

学生综合呈现精选：在一条泥泞的小路上，一辆摩托车停在路边，车前卧着一只狗，一动不动，身上的毛发沾满了泥，腹部开了一道口子，鲜血直流，混在泥中辨不出颜色，车边站着一个乡下女孩和中年男子，女孩手中的花篮掉在她的脚边，野花散落一地，泪水盈满了她的眼眶，“这，这怎么会变成这样，明明刚才还是好好的。”她难以置信地想，早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”

2. 在对话描写的基础上，运用其它描写方法综合进行描写，还原真实的场景。

片段：班上的玻璃被打碎了，付老师过来问是谁干的，调皮鬼齐超说不知道，班长谢雨璇说是齐超。

学生答案精选：“嘭，教室的玻璃被打碎了，付老师从隔壁的办公室闻声赶来，瞧了瞧满地的玻璃，回过头来，阴着脸问：“是谁踢坏的？”“没看见，调皮鬼齐超耸了耸肩膀，假装满不在乎地回答道。这时只听远处有一个尖利的声音响起——“是齐超”，顺着声音望去，只见班长谢雨璇正一手指着齐超，义愤填膺地说：“是齐超干的，他拿着棍子在追打王平时，一不注意把玻璃捣碎了，很多同学都看到了，不信你问他们。”付老师用严厉的目光扫过周围的学生，大声问道：“还有谁看见了？”

语言描写不是单纯的、机械的表达，应从多个角度综合描绘，融入人物的神态表情。为了增强表情达意的效果，我们每个人在说话时都会自觉或不自觉地伴随着相应的动作、神态，因此在培养学生对话描写时，除了让学生在对话的语言上下功夫外，还要引导学生观察、再现人物说话时的语态、动作、神态和心理。

这两个活动内容，一是让学生以逐层补充例句的形式完成升格训练；二是让学生完成片段升格训练。通过实践，学生不仅深切意识到在对话描写中综合运用其它描写方法的重要性，而且在实战操练中，见证了效果，习得了方法。

活动三：绘——巧绘个性，让对话更鲜活、独特。

引入一则故事（幻灯呈现）：

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”丙接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

故事中的甲乙丙丁分别是谁？厨师的媳妇又是什么身份？学生在轻松应对的同时，强烈地意识到对话要符合说话人各自的个性，这样方可让对话鲜活、独特。接下来，让学生完成以下两个片断补写。

片段五：

期中考试成绩出来了，我考得不太理想，吃晚饭时，全家人围绕这一话题谈开了。

脾气火爆的爸爸说：“______________________”

性格温和的妈妈说：“______________________”

幽默风趣的姐姐說：“______________________”

喜欢太极拳的爷爷说：“____________________”

疼爱孙儿的奶奶说：“______________________”

片段六：

“好，下面我们来分析昨天的测试卷，请将试卷拿出来”数学老师在讲台上淡淡地说道，“哗——哗——哗”很多学生很快拿出了试卷，可是刘鑫同学怎么找也找不到。他一边小心翼翼地在抽屉里翻着，一边假装镇定地看着老师，心里默念道：“____________”说来也怪，平时明察秋毫的数学老师，今日竟没有发现刘鑫没带试卷，一下课，待数学老师一离开，刘鑫就大喊起来：“____________”。任由刘鑫喊破嗓子，试卷还是没有找到，放学回到家，书包还没放下，刘鑫就对妈妈抱怨地叫道：“___________”。

现实生活中，由于说话人在身份、地位、文化、性格、年龄等诸方面存在差异，因此其说话的风格及语言的特点自然存在着很大的差异，即使是同一个人，其说话也会因所处的场合、所面对的对象不同而有所差异。以上两个片段，虽形式相近，但功能有别，片段五主要培养学生根据说话者的身份、性格、爱好来进行有效对话，而片段六则是根据场合和对象的不同进行有针对性的对话，这样的补写活动，不仅有效地锻炼了学生写作能力，而且激发了学生写作的长效兴趣。

教学思考：写作指导有效性的达成

这个课例的教学，在连贯的读写活动中扎实推进，学生在实际的语言材料、情境中，反复揣摩和实践，且读且思，且读且练，逐渐领悟和清晰对话描写的方法，表达能力获得看得见的提高。通常那种大而空的作文指导变得清晰、实在。透过这节课，反观当下写作指导过程的空泛，写作活动设计的无力、无效，有着怎样的启发和思考？

一、我们需要什么样的写作教学内容？

让初一的学生喜欢并写好记叙文是个难题。记叙文写作是一个庞大的知识体系，教师应当从何处入手，怎么入手，也就是选择怎样的教学内容，组织教学，才能有效破解学生记叙文写作的难题？这节课，教者只聚焦记叙文写作中“对话描写”一个点，寻求记叙文写作指导上的突破。

如何细致灵活地描写描写人物对话？落实到实际教学，往往难免陷于知识的简单传授，或者概念的抽象呈现。而这些知识，学生其实并不缺少。将“细致”“灵活”的描写转化为学生学习的能力，需要将描写的知识隐于具体的学习活动中，在可感的言语实践中，让学生真正获得写作知识、方法，在实践中形成能力。

本节课，选取了学生熟悉的对话描写片段，设计的三个教学活动——变一变、融一融、绘一绘，其实暗含了三个对话描写的方法，即“灵活安排提示语的位置”“适当的动作神情描写”“注意说话人的个性”，将“对话描写”的写作知识进行分解和细化，使之成为这节课具体的、便于操作的教学内容，目的是“化大为小”，让学生“小里寻趣”，并最终在各个“点”的突破中，完成对对话描写的“面”的建构，即“点中成面”。选择落点小，相对聚焦的教学内容，并进行细化分解，是写作指导能够落实，获得实效的关键。

二、我们需要什么样的写作活动设计？

叶黎明教授说，在写作教学中，教师必须处在知识的状态中，而学生处在实践的状态，这样教学才可能有序、有效与理性。为此，教学必须追求简明、有趣、生动、可操作，一句话，要深入浅出。如何实现写作指导的深入浅出，这需要教师设计合宜的活动，让学生在活动中建构知识。比如本节课的三个活动板块设计，通过“变一变”“融一融”“绘一绘”，让学生在具体的练习中，解剖对话描写片段，在对比、揣摩中，获得感性认识；在问题解决中，进行实际的操练。学生在活动中自主建构写作知识、方法。活动成为本节课写作知识转化为写作能力的有效载体。

本节课，教师的教学智慧还体现在，设计了合宜的语言练习。这些练习有的是引导学生在解剖语言中获得思考，有的引导在对比中判断优劣，有的指导学生解决写作的实际问题。这些精心选择的具有典型性、示范性的语言片段，贴近学习内容，贴近学生学习水平，更代替了知识的简单、枯燥陈述，指引学生思考，主动获得具体的对话描写的策略、方法。学生通过实际的写作练习、训练，跳过惯常的概念、原理等知识学习，获得写作的直接体验，知识变得具体可感，易于掌握，并悄然转化为能力。

选择相对聚焦的教学内容，将写作知识细致分解，练习实践设计贴切而又针对性，是写作指导有效性达成的关键。总之，本课的活动设计，贴近学生经验水平，契合学习内容，不着痕迹地让学生在易于参与的练习实践中，表达能力步步攀升，并积累写作经验。

（编辑：胡 璐）