浅谈学生倾听能力的培养

朱建霞

【摘 要】现行的教材中没有设立专门倾听的练习，如何培养学生的倾听能力，让学生能听到、听懂，领会课堂的精髓，以下是笔者在课堂教学中的一些实践：创设生动的情境，激发倾听的兴趣；讲究训练的策略，培养倾听的能力；明确具体的要求，保证倾听的效果。

【关键词】课堂教学实践；倾听能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0053-02

“这个问题我已经讲过很多遍，还有孩子不会？”“我刚讲过，怎么还错？”经常会听到老师发出这样的牢骚，其实在教学过程中，我们很多知识的学习都离不开正确有效的倾听。不管采取什么样的学习方式，倾听都是必要前提。日本教育界称这种能力为基础学力。倾听能力跟生理的听觉能力不同，它包括学生注意力和思维反应的速度，而我们的课堂中却存在着不会听或不听的现象。不会听指的是孩子注意力不集中，专注的目标会经常转移；不听指的是心不在焉，或者说思想开小差。而现行的教材中没有设立专门倾听的练习，如何培养学生的倾听能力，让学生能听到、听懂、领会课堂的精髓，以下是笔者在课堂教学中的一些实践。

一、创设生动的情境，激发倾听的兴趣

在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，并提高倾听能力。

根据学生注意力持续时间的长短，教师应多创设生动有趣的课堂情境，从而激发学生倾听的兴趣。首先教师的语言要清晰流畅有生命力，也就是说，作为教学主导的教师一定要有丰厚的底蕴，有驾驭、调控课堂的能力，艺术化的教学语言可以引起学生产生积极的倾听欲望。作为一名小学老师，练就一口标准的普通话，能精心地设计教学过程，生动地表述自己的预案，并有灵活的组织能力，最大限度地引导学生处于积极的倾听状态。教师努力用形象生动、风趣幽默的语言讲课、提问、引导，把学生引入“不听都难”的情境。

其次，增强发言者的磁场吸引力，不断引导他人倾听。朗读是语文学习中最基本的一种阅读方式，也是语文课上经常使用的教学方式，所以，倾听朗读的要求必须十分明确：别人朗读时，听的同学必须跟着默读，如果有读错的地方，用笔轻轻做上记号，等朗读结束进行纠错。当然，如果他读错，你不能听出来，那肯定就是走神了。从低年级开始，笔者就严格进行训练，认真听并能准确纠错的同学，不仅被纠错的同学要感激他，同时还会奖励大拇指，因为认真听出别人的错误既是帮助他人又是会听的同学，接受表扬后会十分开心，下次听的时候会更认真，而其他同学也会努力去听，不放过任何一个问题。慢慢地，学生就养成了习惯。还有平时课堂的问题回答，笔者明确规定不允许重复他人的发言，有时还是有不专心听讲的同学会有重复他人发言的时候，这时就有同学会说，某某刚刚已经说过了。他人说过了还重复，那是要有惩罚措施的。例如站着听，等下一个问题回答正确再坐下，往往是站一小会儿之后，他们就会立马回答出下一个问题而后坐下，并且经历这样的过程后，他们的听课效率会更高。

另外，我们的语文教材本身就包罗万象，针对不同的题材，精心设计教学过程，以丰富的教学形式调动学生的倾听兴趣。比如一些抒情的文章在教学中可以配上优美的乐曲。例如，笔者在教学苏教版第五册第六课《西湖》这篇课文时，在熟读课文内容后，再配上柔和的音乐带着学生去读，边读边体悟优美文字背后的优美景色，仿佛置身于西湖边。一些故事性强的文章可以让学生自己去表演，当然表演的过程中相互倾听和不断进步是必不可少的。还有一些说理性的文字，可以用录音的形式展示。总之，通过多种手段的不断激发，相信学生的倾听习惯、倾听兴趣、倾听能力都会得到提高。

二、讲究训练的策略，培养倾听的能力

结合语文学科的特点，在培养学生倾听能力的过程中，我们将倾听训练贯穿于字词句篇的教学中。

1. 听写词语

语文中字词的掌握往往都与默写相结合。低年级的默写，其实大多数都是听写。老师报，学生写，如果不能专心听，必然不能正确书写。尤其是一年级的同学一开始接触默写时，总有学生会抱怨说来不及，其实，来不及一方面是没有掌握听的技巧，另一方面可能是字词没有掌握。我们在训练时可以侧重进行听的练习。比如，一开始，笔者一个词报三遍，而且速度偏慢，然后，逐渐改报两遍，并加快速度，这样由慢到快，循序渐进，解决了听的问题，然后在学生掌握字词量越来越多的情况下，慢慢过渡到短语和句子的听写。

2. 听说故事

低年级学生对故事有着与生俱来的热忱，所以，一般听故事都不会有学生“不听”，但有部分学生还是不会听，用直白的话来说是“东耳朵进来西耳朵出”，怎样检查听的效果，我们常用的方式是复述。扼要复述听到的内容，把听到的内容重新组织。一开始练习复述的故事可以挑选孩子们喜欢的，篇幅稍短的，比如《狼来了》《农夫与蛇》《龟兔赛跑》等，然后逐渐选一些篇幅稍長的，或者选一些绘本故事等。在复述故事的过程中锻炼倾听的能力。等到了高年级我们还可以将欣赏到的影片、话剧等用故事的形式叙述出来，或用自己的语言表达欣赏后的感受等，这是创造性的听，都属于较高水平的倾听训练。

3. 听写整篇文章

这一训练形式我们会在学生刚接触作文的时候使用，因为刚开始接触作文，不少学生会产生畏难情绪，我们一般会精心挑选一些优美的范文，然后以听写的方式让学生记录。这并非简单的“老师读，学生记”，它对于培养学生倾听与表达有着很大的帮助。第一遍，可以以欣赏的姿态去听，只要注意听就可以，当然训练时，我们可以使用“任务驱动”的形式，引起学生有意识地去听、去记。然后第二遍听时，就要求边听边记，老师可以根据学生的书写速度适当调整语速，并将一些较陌生的字板书在黑板上。这种形式的训练，不仅是习作起步训练的一大妙招，也是训练学生认真倾听的有效手段。

三、明确具体的要求，保证倾听的效果

在唯我的社会当下，很多人都喜欢当演说家，而不愿用心去聆听别人的发言。所以从入学开始，对“认真倾听”就提出十分明确的要求：倾听时要坐端正或身体站直，面向发言人，不随便插嘴，听清别人说什么；听完整，能复述别人说的内容；听仔细，能分析别人说的对错，如果同学的回答与自己的想法一致，那么微笑或点头表示认可，如果不一致，那么等别人发言结束，有礼貌地提出自己的观点；边听边记，能选择自己需要的内容进行及时筛选和补充。在具体目标的引领下，不断强化训练，当“倾听”成为一种习惯时，它对学生的终身学习是至关重要的。

教师一定要成为学生忠实的听众，再多的要求规定都不及教师的榜样力量，当学生回答问题的时候，老师首先要认真倾听，不随意打断学生的回答，并对学生的发言，给予及时恰当的评价，这样不仅给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重，更让其他学生受到老师的影响，从而自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。

倾听是学生学习和发展中不可缺少的一种行为能力。让学生学会倾听既是习惯的培养，也是能力的锻炼。我们坚信：会倾听的学生定会更有智慧，更有修养。通过我们长时间、多渠道的培养和训练，让学生在听中生疑，听中解惑，听中明理，听中成才，听出聪明的头脑，听出精彩的人生！

（编辑： 张 婕）