激趣·想象·朗读·拓展

李淑茵

摘 要：我国古诗词流传千年，学习古诗词对了解我国古代的灿烂文化，丰富学生的文化底蕴，提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。教师应根据学生的不同特点，灵活有效地授课。并根据确定的教学内容选择有效的教学方法，激发学生学习的热情，积极主动的进行学习以此来提高课堂教学效果。本文从以情激趣，激发热情，展开想象，入境悟情，反复朗读，读中悟意，文本拓展，升华情感四个方面对古诗词教法进行了探讨。

关键词：激趣；想象；朗读；拓展

我国古诗词流传千年，是文坛上的一朵奇葩。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”学习古诗词对了解我国古代的灿烂文化，丰富学生的文化底蕴，提高学习对祖国语言文字的热情有着重要作用。诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。语文课程标准（2011版）对各个学段的古诗词教学提出了明确的内容和目标，由此可见古诗词在语文教学中占有重要的地位。然而，古诗词显现的生活，毕竟与现在小学生的实际生活距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。因而，小学阶段的古典诗词教学，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。这就要求教师在教法上要根据自己学生的特点，灵活有效地授课。

一、以情激趣，激发热情

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。长期以来，学生对古诗文的学习兴趣不大，古诗文教学正面临着严峻的考验。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，激发学生的学习兴趣，让学生如临其境深入感受。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中我经常把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。

在教学李白的《早发白帝城》时，可选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。教师还可以借助挂图、图画、简笔画等画面，引导学生进入诗的优美意境。又如教学古词《长相思》时，教师先用凝炼而有诗意的导语和优美动听的音乐创设诗的情境，借助书上的插图和布景，让学生穿越千年的时空，走进诗人的生活情景。指导学生将《长相思》读得有板有眼后，再引导学生对话。教师：纳兰性德的身在何方？学生：身在崇山峻岭、小河大川、山海关外、军营帐篷……教师巧妙地将站着的学生连成作者经过的地点，从而自然地概括出：身在征途。然后，再次对话。教师：纳兰性德的心在哪里？学生：心系故园。接着，教师在这两句上画了一个圆圈，引导学生感悟作者“身”“心”分离的痛苦，带着这样的感受、心情朗读《长相思》。最后，教师在音乐声中用浑厚而富有磁性的声音范读诗句，将静止的文字变成有声的语言，使立体的有生命的文本体现出精神的力量，激活了学生的情感，激发了探究的欲望。

二、展开想象，入境悟情

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种诗外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。

如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼。寻隐者来去过程，与童子会晤时的问话一字末提，童子答问很少，诗人仅摘三句，但寓意深刻。在教学中，我先指导学生弄清大概意思和人物，再引导学生围绕问题展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，从而领悟到诗的意境。又如教王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗的前两句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，即启发学生想象：假如自己一个人生活在外地，那么此时此刻会产生怎样的感觉呢？这时，学生结合自己的亲身体会，畅谈了自己的感受。教学中还可引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如教学“春风又绿江南岸”的“绿”字。让学生先理解“绿”的本义是“绿色”。在此诗句中“绿”是“春天来到，万物生机勃勃”的意思。再进一步追问：为什么不用吹、到、入、满等词呢？让学生展开想象：从“绿”字你看到一幅怎样的画面？引领学生欣赏诗的意境。这样学生就会从诗的本义、诗的意境去进行理解，真正领悟到古诗的意境美。

三、反复朗读，读中悟意

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古诗文无论是五言绝句还是七言律诗，不管是何种句式，它们都平仄有序，简短精炼，富有节奏，读起来朗朗上口。通过读培养语感，深解诗意，进而领悟诗情。这就要求教师要采取恰当的诵读方式，合理地引导学生读诗。可先读通、读懂，再读出形、读出韵。古人云：“读书百遍，其义自见”。学生语言积累多了，自然就理解了，并有所感悟。

如在教学《绝句》一诗时，我先让学生读准字音、读通诗句，到读出诗的停顿，再到初步读出诗的韵味，就在这反复朗读直至熟读成诵的基础上，使诗中的文字在学生的头脑中初步形成印象。然后我又让学生默读古诗，标出诗中描写了哪些景物，对诗的内容有了一个初步的了解。最后调动学生们头脑中已有的经验，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象出诗中所描绘的景物的色彩、味道、姿态等。经过这样一番引导和铺垫，教师配着优美的音乐解读诗句的意思，在学生的头脑中将所有意象汇成一幅画，再让学生想象着画面品读古诗，感受诗中的美好意象，体会诗人情感，便是“水到渠成”的事。又如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。“三分诗、七分吟”，教师以朗读吟诵为切入点，引导学生体会诗歌中的情感，努力把这种情感转换为自己的经验，并通过吟诵抒发出来。学生时而朗朗出声地诵读，时而低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在讀中培养语感，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。

四、文本拓展，升华情感

知识的理解、运用、创造离不开实践，实践是推动教学的重要方法。古诗产生的年代较久远，加之学生的阅历浅薄，仅仅拘泥于文本的内容是远远不够的。因此，教师要形成开放的语文教学观，引导学生走出文本，让作者情、学生情在文本外得到升华。

如讲授《村居》后，教师可组织一次放风筝活动，让学生在活动中真切地感受诗中的童真童趣；在学习《乡村四月》之类的田园诗后，可在适当的时间组织一次乡间行活动，让学生了解乡村风貌，体验一下乡村生活。让学生在活动中体验诗歌的乐趣，提高自身学习与实践能力。再如教学古诗《示儿》，感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神，继而从“九州同”一词引申开去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一话题写一个片段或整篇文章。这种开放性的教学，不仅能引发学生积极思考，培养创新意识，更能培养其正确的人生观、价值观。

学习古诗方法多样，而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。课堂上要紧扣课程标准理念，营造积极的课堂氛围，让学生充分地读，充分地说，充分地想，让学生与诗人产生共鸣，融合到古诗的意境里，让他们沐浴经典成长！总之，在古诗教学中，教师一定要更新观念，创建氛围，优化教学，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，让这古典文学精华，从学生口中渗溶于他们的血液中，芬芳在他们的生命中。