高中生物“先学后教”课堂模式下教学理念的转变

福建省霞浦第一中学 姚文强

“先学后教，当堂训练，减负高效”的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的大胆改革。它使课堂教学的重心转移，使学生的问题、疑难提前暴露并展现出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、讨论、质疑、解惑、训练的多元化过程。

生物课堂应该是有趣、开放的课堂， “先学后教”的课堂模式恰恰能给学生营造一个自主、热烈、合作的学习氛围。在高中的生物课堂上，要落实好“先学后教，当堂训练，高效减负”的教学，首先就要转变教学理念。“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。长期以来，教师一直被认为是知识的传授者，一直扮演着传道者的角色。然而，如果在课堂上只是对学生实行满堂灌的教学，学生只会被动地接受知识。这样的教育，不但累了教师，也会苦了学生。众所周知，学生才是学习的主人，我们应该及时地更新教育理念，转变教师角色，以适应现代教育的发展需要。以下是我在“先学后教，当堂训练，减负高效”的课堂教学模式实施过程中的一些体会。

一、将知识的传授者转变为知识的引导者

在以前的课堂教学过程中，我们只是一味地向学生灌输知识，抓速度、抓数量，而往往没有与学生进行良好的互动和沟通，没有更多地去思考分析学生究竟对知识消化吸收了没有，吸收了多少。结果到下课时间了，学生还没有进行检测性练习，知识当堂得不到巩固，自然，学习成绩也就提高不了。在实施了“先学后教，当堂训练，高效减负”的教学模式后，我们针对以下情况进行了深刻的反思：以前自己课堂上的“废话”是否太多了？是否抢了学生的时间，把学生仅仅当作自己的听众？是否忽略了学生的主体地位？在此教学模式中“后教”其实就是要求教师不做学生学习知识的灌输者，应该把课堂还给学生，突出学生的主体作用。但是，整个课堂还是在教师的视野之内，课堂的基本环节还是在老师的引导下有条不紊地进行着，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。所以，我们教师就该当“引桥”，当“路标”。

二、相信学生自学的能力

“先学”的真正目的就是让学生学会自学。在高效课堂教学中，更要实践“先学后教，当堂训练”的模式。在尝试阶段，我们主要按下面的流程来设计课堂教学结构：①课前编写导学案（出示自学目标，出示自学要点）；②学生自学，自主完成导学案内容；③课堂自学检测；④小组讨论交流；⑤教师点评精讲;⑥当堂检测；⑦回顾目标，进行小结。这种模式把引导学生自主学习放在首位，对建立“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育是十分重要的。其中教师的主导作用突出体现在①“先学”时候老师的正确引导和⑤后学时候的精华点拨。

三、承认、鼓励学生个性化的观点

每个学生的情况都是有所区别的，我们在教学过程中不能漠视这些差异的存在。在课堂上，对于他们的不同见解，不同个性化的观点，切勿马上否认并给予批评。我们应该想到，这位学生提出此观点，正说明他有独立思考过。对于此类学生，我们首先要给予肯定以及鼓励，让他以后习惯勤于思考，喜欢上你的课。

四、在施行过程中应注意的问题

（一）在“先学”阶段，老师要注意以下几点

一是要求老师备课时要认真仔细，不但要备教材、备课标、备学生，还要备具体学习目标的制定，对学生学习进行引导的方法，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学内容和教学进度，实现因材施教。

二是学生在“先学”之前，要出示制定好的自学目标和自学要点，使学生带着任务、带着问题去学习，还需注意，此时要说明自学的方法、自学的时间和自学检测的方法等。

三是学生在“课堂”时候，老师的巡视。有些学生学习不自觉，在自学过程中，老师要多关注这些学生，使其专心学习；在巡视时候，要注意发现学生在学生中暴露出来的问题，并概括归类，为“后教”做好准备。

（二）在“后教”阶段，要注意以下几点

一是要知道教什么——教学生不会的地方。由于学生知识水平存在差异，学生在学习中存在的问题不一定相同，所以在每个班所要讲述的内容有所差别。

二是要讲清生物学基本概念、规律、原理。学生遇到问题，关键是对生物学的原理、规律没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清规律和原理，使个别上升为普遍，能让学生举一反三。

三是要指导如何应用生物学知识，即指导学生运用所学的知识解决生活实际问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活知识。

由于“先学后教，当堂训练”的教学模式要求老师要“精讲”，所以一定要在备课时候下工夫，认真思考哪些内容该讲，讲多少，哪些内容不该讲，要去掉表面的东西，精确点拨。这一点是对刚接触这种教学模式的老师的一个考验。我的体会是：简单的内容要相信学生，直接在自学检测时候考查，核心的内容才进行点拨。否则，这个知识点要讲，那个知识点还要讲，就失去了“先学后教，当堂训练”的意义。

（三）当堂训练

这是课堂教学结构的重要组成部分。在本组的一次公开课上，某老师采用让学生“当堂完成学案上的作业，当堂抽样批改”的做法很好，学生们认真紧张地完成作业，争先恐后，全体学生处于一种竞赛的状态，学习积极性得到极大的提高。这对老师的教和学生的学都有很大的促进。

（四）课后作业的布置

视课堂教学情况，可适量布置课后作业。课后作业要有必做题和选做题。必做题是根据学习目标设计的作业，要求每个学生都必须完成，比如作业本和练习册上的作业。选做题是为了满足学生个体化发展需求，开拓学生的思维所设计的题目，不必每个学生都做。

综上所述，“先学后教，当堂训练，减负高效”的教学模式注重对学生自学能力的培养，以达到提高课堂教学质量和效率的目的。只有使能力培养在课堂教学中真正做到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正地减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我们在学习和研究“先学后教”课堂模式的同时，还要不断实践，结合本校与学生实际，敢于大胆创新，才能让“先学后教”成为我们课堂教学真正的有力的武器。