关于小学数学综合实践活动的认识与教学设计研究

张朝明

摘 要：伴随着素质教育的不断推进，在实际教学过程中，要想有效优化教学质量和教学效果，教师不仅要提升教学路径的时效性，还要针对学生的实际需求，在建构更加有效的教学框架结构时，充分利用实践活动的教学价值，合理构建教学设计，确保学生能获得最有效的学习体验。本文从小学数学综合实践活动的教学认知入手，对小学数学综合实践活动的教学设计进行了集中的阐释，并以教学案例分析为切入点，旨在为小学数学教师提供更加有效的教学建议，以供参考。

关键词： 小学数学；综合实践活动；教学设计；案例分析

知识经济的来临对于教育领域是机遇也是挑战，需要教学工作者在实际教学过程中提高认知，不仅要提高理论知识的讲授水平，也要进一步提升学生的实践能力。在小学教育进程中，教师要确保在综合实践课程和专业理论框架之间建构更加有效的教学互动，在深化教育改革理念的同时，提升小学数学实际教学效果。

一、小学数学综合实践活动教学认知

1. 小学数学综合实践活动的内涵和特征

要想深度分析小学数学综合实践活动的教学价值，就要统筹分析教学实际内涵和教学特征，确保教学模式和教学内容之间能建构有效且统一的运行框架体系。

（1）小学数学综合实践活动的内涵分析。小学数学综合实践活动教学是相对于理论知识讲解而建立的教学结构，具有非常重要的教学价值，需要相关教师给予必要的认知和重视。在综合实践教学课程中，教师要对课程标准中的模块教学建立有效的认知，强调的是各个学科之间的互动和交叉，更加强化知识结构的综合性以及应用性，要求教师在实际授课过程中从全局角度深度分析学习模型和学习内容。特别要注意的是，在实践教学活动设置过程中，教师要积极培养学生的动手操作能力，并且以提升学生自主探究能力为教学目标，积极落实合作交流和自主研讨的教学模式，建立实践活动和综合应用教学模式的统一框架。

（2）小学数学综合实践活动的特征分析。在实际教学过程中，教师要综合管控教学流程，确保教学结构符合综合实践活动的教学特征。第一，综合实践活动的问题性特征。在实际教学过程中，提出问题是非常重要的教学目标，教师要引导学生对知识进行深层次内化，并且能根据课程内容提出自己的理解。第二，综合实践活动的探索性特征。在实际教学过程中，学生的分析能力和总结能力是重要的数学学习素养，在面对一些突发性状况时，教师要引导学生建立自主性探索理念，在实践中积累解决实际数学问题的能力。只有着重培养学生的创新意识，才能进一步提高学生的综合水平。第三，综合实践活动的综合性特征，教师在实际教学过程中，要将数学知识和活动经驗结合在一起，借助有效的教学机制提升学生的综合实践能力。教师也要将数学学科和其他关联学科有效地结合在一起，确保整体教学结构符合实际教学需求，切实维护实际教学效果。第四，综合实践活动的实践性特征，实践能力离不开综合活动，教师要将实践教学目标融合在教学活动中，只有借助总结和创新形式的教学结构，才能有效优化教学互动的实际价值。

2. 小学数学综合实践活动的教育意义

在小学数学教学过程中积极利用综合实践教学活动，能在一定程度上提高学生的综合实践能力。第一，教师能借助实践活动提高学生的数学应用意识，确保整体教学结构和教学参数之间建立有效的教学互动。教师在课程内容中添加综合和实践课程模块，能有效地辅助学生建立应用意识的主动性，并且引导学生利用专业数学知识解决实际生活中的问题。第二，由于数学是源自生活的，教师在实际教学过程中，也要培养学生的实际操作能力，提升学生解决简单实际问题的能力。教师可以利用自主探究模式和小组合作模式建构更加有效的教学情境。例如，学生在学习了货币单位课程后，能在实际生活中学会认知货币单位，并能学会“付钱和找钱”，学生只有感受到数学和生活之间的联系，才能在提升兴趣的基础上学好数学。

二、小学数学综合实践活动的教学设计分析

教师在小学数学综合实践活动课程设置的过程中，要确保设计流程贴合学生的实际需求，建构更加科学合理的设计模型，真正提高学生的实践能力。

1. 小学数学综合实践活动的教学内容

在教学内容安排的过程中，教师要贴合班级学生的基本学情，确保整体学习框架和学习结构的有效性，借助实践活动提高学生的学习兴趣和综合能力。教师要能利用教学实践活动引导学生了解日常生活中的数学知识，并且积极运用不同的知识结构解决实际问题，从而获得有效的知识体验。教师要在实践教学活动建立的过程中，提升问题处理能力和问题解决能力，确保学生能在内化的基础上顺利应用数学知识。另外，教师在实际教学过程中，也要对实践活动的教学结构进行深度分析，保证其教学目的、教学设计、教学步骤以及教学合作模式都能得到有效落实。教师也要结合实际教学情境，提升学生体验问题以及发现问题的能力，在特定的教学目标中，指引学生体会设计思路以及问题解决方案，进一步实现教学应用和教学反思的统筹管控，从而辅助学生获得更好的教学活动体验。

除此之外，综合实践课程的基本课型也需要教师给予有效关注。第一，动手操作型。主要是借助制作和测量等动手操作流程，提升学生的实际动手能力。教师要在建立这种课程结构时，做好准备，并且借助实践活动引导学生在日常生活中感受数学知识。第二，场景观察型。主要是引导学生对周围环境和数学知识进行深度观察和领悟，教师可以利用思维导图的教学模式引导学生对学习内容进行集中的梳理，确保学生和教师之间建立有效的教学互动，并且将信息和实际生活联系起来，进一步内化数学知识。第三，调查访问型。在这种实践活动中，不仅要培养学生的数学能力，也要有效提升学生的表达能力，这就需要教师引导学生提高主动获取信息的能力。在实际教学活动建立过程中，教师要有效调动学生的积极性，鼓励学生从多角度观察生活，获得有效的活动经验，并且能将数学知识和调查内容之间建立一定的联系。第四，课程探索型。这种课型主要针对高年级学生，教师在实际教学过程中引导学生建构有效的探究模型，借助小组学习框架提高学生的综合能力，在学习内容汇总后集中提出探究性问题，并在实践中总结教学内容和学习经验，实现自主探究，最终完成课程研究。

2. 小学数学综合实践活动的教学设计原则

在运行综合实践活动的过程中，教师要秉承以下四个设计原则。其一，要落实巩固性原则。综合实践活动中，教师要将不同学习内容进行综合调整，确保教學内容的设计贴合学生的实际学习诉求，提升课内知识和课外知识的融合程度。只有真正达到知识巩固的目标，才能在一定程度上提高教学实际价值，提升综合实践活动的教学价值。其二，要落实可行性原则。要想真正实现综合实践活动的教学价值，不能“天马行空”地设想，要贴合学生的实际需求，在落实教学目标和教学内容的基础上建构有效的教学流程，确保寓教于乐，学生能在知识提升的同时得到能力有效升级。因此，综合实践教学内容要符合学生的生活环境，主题活动要贴合学生的实际需求，通过学生的观察和体验能解决实际问题。其三，要落实系统性原则。在小学数学教学过程中，教师要引导学生建构有效的数学知识网络，并且提升网络知识节点的调取能力，这就需要教师在综合实践教学活动设计方面提高教学目标的有效性。第四，要落实开放性原则，教师要保证小学数学综合实践活动贴合实际教学内容，优化教学知识和方法，能对简单教学活动进行集中的处理，提升教学互动经验的累积效果。特别要注意的是，教学组织形式的开放性要贴合学生的实际需求和综合实践活动的教学目标。

三、小学数学综合实践活动的教学案例分析

学生在学习数字和货币之后，教师能结合学生的实际情况建构有效的综合实践活动。例如，人教版小学数学一年级下册综合实践活动课《小小商店》，教师可以进行综合教学模式的升级。

1. 教学结构分析

在分析教学结构中，要对教学背景、教学内容以及学情进行综合分析。第一，教学背景。在小学一年级，学生已经掌握了100以内的加减法、人民币的认知、物体形状和时间的认知等，学生已经具备基本的知识。第二，教学内容。在《小小商店》教学框架内，教师要引导学生充分发挥主观能动性，建立有效的教学互动，能在实践中对之前的学习内容进行进一步分析和解构，积极落实教学内容。学生只有在学习过程中落实学习到的数学知识，才能在一定程度上提高内化效果，将生活和数学知识联系起来，获得更加有效的学习体验。第三，学情分析，一年级学生的性格特征就是好动、活泼，相较于枯燥的课本知识，会更加喜欢实践活动课。教师要在课程流程设置方面优化教学策略，确保学生能利用互动交流和自主探究提高学习力。

2. 教学过程分析

教师首先要创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性，并且要求学生对购物小票进行数据读取，教师也可以引导学生对购物小票进行绘制，并对其中的数字和信息进行汇总，然后建立有效的小组活动。在活动中，由不同学生扮演商店中不同的角色，学生在体会购物情境的同时，能建构完整的购物体验，将数学知识融汇在实际生活中，提高知识的内化能力和使用能力。最后，教师要组织学生对学习内容进行汇报，教师再给予有效的专业指导，进一步夯实学生对知识的理解和应用能力。

总而言之，在小学数学综合实践课程教学过程中，教师要在积极探索不同的教学模型和教学机制，升级教学理念的同时，建构贴合学生基本情况的教学模型。教师只有从实际生活出发，才能进一步提高学生的综合能力，帮助学生更好地内化小学数学知识，真正落实素质教育的基本要求。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育局素质教育基地）