以绘本图书为载体，浅谈大班幼儿阅读兴趣的实践研究

翟金苹

摘要：“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”是《纲要》中明确提出的。由此可见激发幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯会使他们终身受益。因此，我以绘本为载体，从兴趣入手，通过温馨小屋，巧妙的布置图书角的环境；绘本教学中多样的方法；课外丰富多彩的“甜点”活动；和家长的共同培育这几方面进行了实践研究。

关键词：实践研究，阅读兴趣，大班幼儿，绘本图书。

【问题提出】

“培养大班幼儿阅读兴趣的研究”的话题说来已很早了，从网上一搜也是一大片，真是百花齐放，百家争鸣。各说各有理。我觉得更重要的是在阅读时幼儿能体会到图书给他带来的乐趣。这种乐趣可以是开心、喜悦和欢乐，也可以是悲伤、难过和失望。就是说让幼儿感受不同的情绪体验，同时也是幼儿身心发展的一种需要。为什么不能对这个老生常谈的话题进行一些可操作性强的实践研究呢？因为我深知，大班幼儿不但有极强的求知欲望，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣。为此，我试图抓住大班幼儿的特点，对农村大班幼儿的阅读兴趣进行了研究。力争让孩子和阅读交上朋友。

【概念界定】

载体：指能传递能量或运载其他物质的物体。本文指通过绘本教材，让大班幼儿的阅读兴趣越来越浓厚。

兴趣：兴致，对事物喜好或关切的情绪。本文指幼儿对绘本这个事物产生喜好的情绪。实践：在本文中就是指让幼儿实际去做；去履行。

【研究对象】

大班28名幼儿

【研究方法】

行动研究法：通过实践活动中，教师观察幼儿的行动，以及行动中的问题、变化来研究幼儿在活动中的发展。

观察法：通过目测孩子在阅读过程中的表现以及行动变化。

案例法：通过案例观察记录等方法记录幼儿在阅读活动中更多表现。

【研究策略】

一、温馨小屋，布置巧妙——宽松舒适的环境。

《纲要》中指出：”语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，在教学中我把环境创设放在一个非常重要的位置。在教室里我布置了一个“温馨小屋”——小小图书区，幷把它设在比较安静的角落，老师为幼儿铺上了地垫，幷投放了舒服的靠枕，周围还挂上了漂亮的帘子，这样有效地与其它区域分隔开来。在“小小图书馆”中有一个开放式的书架，提供了适宜大班幼儿阅读的绘本图书，而且种类繁多，如：童话故事类、自然科学类、美工操作类、知识类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。在投放图书上，我做到心中有目标，并且体现层次性，根据幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次进行投放图书，即满足了不同水平幼儿阅读的需要，而且我还结合主题教学，在阅读区的墙壁上展示与我们主题教学相关的知识。比如我在上语言《公益广告》这节课时，活动前我鼓励幼儿和家长一起收集有关公益广告的故事，我在阅读区的墙壁上张贴一些与这节课相关的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和快乐的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。

二、“辅以方法”，着眼未来——绘本教学中的方法。

柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。” 因此，在幼儿阅读绘本的过程中，我通常采用以下几种教学方法帮助幼儿进行阅读。

（一）整体阅读，提升情感

精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。

如：绘本《母鸡萝丝去散步》，它以最少的文字讲述了母鸡散步的悠闲，用精彩的画面讲述了狐狸追逐猎物的艰辛，作品形象地展现了“呆若木鸡”的母鸡和“贪婪狡猾”的狐狸，形成一种非常滑稽的对比。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节完成幼儿理解故事、尝试用好听的词汇讲述自己的想法，并感受、体验故事所带来的乐趣：根据封面猜测故事发展的可能，引起幼儿活动的兴趣→通过幻灯片的形式引导幼儿大胆想象、表达，再揭晓答案→集体阅读大绘本，完整欣赏作品（当然这是师生共同完成的作品）。进行第二个环节活动时，预测时，教师引导幼儿观察“母鸡走过院子”画面的景、物，再让幼儿进行猜测，以问题的方式引导幼儿进行合理地预测，为幼儿成功地预测“绕过池塘”、“翻过干草堆”、“经过磨房”、“穿过篱笆”和“钻过蜂箱”等情节提供了基础，也为一次集体活动完整阅读地整个绘本提供了可能。

（二）关注细节，凸显精彩。

虽然每本绘本的文图构成不同，但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来和谐、完整。关注细节，往往能突出绘本中精彩的部分，让幼儿更加细致地感受绘本。比如，绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图——母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎了出来。在教学中我极大地挖掘了地图这一细节的作用，通过让幼儿细致地阅读地图，来理解故事情节的发展和整个故事内容。

（三）“假以翅膀”，放飛想象。

绘本故事文字简洁，画面丰富，色彩鲜艳，能够调动幼儿的想象力与创造力。1.追问式想像。

想象的调动在于语言的回应，追问和引导。如在我进行的绘本阅读活动《逃家的小兔》时，孩子们看到封面上的小兔和兔妈妈的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们开始猜测：小兔和妈妈会说些什么悄悄话？……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原来他们看到了小兔每次逃家都会被妈妈抓住，我又接着问：“小兔是怎么逃家的？”“妈妈是怎么抓住小兔的“？有的幼儿说：“小兔想变成河里的鱼逃走，妈妈就变成钓鱼的人把它钓上来”。有的孩子说：“小兔想变成高山上的岩石逃走，妈妈就变成登山的人走到它面前”。……孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。

2.体验式想象。

在《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成…… ，我就变成 …… 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。

3.猜测式想象。

即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展。比如，绘本《逃家小兔》的封面是一对在草丛中互相对视的母子兔。我请幼儿据此猜想该绘本可能会讲些什么？幼儿的猜想相当丰富多彩：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼，森林里的大灰狼可厉害了！”“它们是不是在这里等谁呀？”……虽然幼儿的猜想有的漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往阅读文学作品的经验来大胆地根据封面猜想着自己所“阅读”出来的故事。

（四）创编表演，精彩分享。

心理学研究表明：幼儿的思维以具体形象思维为主，他是一般形象思维和语言形象思维的基础。创编表演即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。绘本故事多以图文并茂，连续性为主，《狐狸爸爸鸭儿子》完全符合这一特点，它已经为幼儿提供了较多的内容，有较完整的故事情节，只要尽可能的加以想象就可以编出一个完整的故事来。所以，在活动的延伸部分，我鼓励幼儿开动脑筋，想一想，画一画、编一编，我说：“孩子们，接下来，狐狸爸爸和鸭儿子，还会发生什么事情呢？请你们在美工区，你们可以几个人合作画一本连环画，并互相说说，比比谁续编的故事最有趣？明天咱们演一演。” 这样帮助幼儿实现了图画、文字、口语三者间的转换，既充实了绘本内容，又让幼儿充分感受到创作的快乐。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。如，在我运用该方法执教《逃家的小兔》中，琪琪一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”阳阳一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、“甜点效应”，激发兴趣——丰富多彩的活动。

孩子们喜欢吃各种各样的甜点美食，每当此时，他们总是迈不动步子，哭着喊着要家长给买。要想让绘本阅读也能牢牢地帅住孩子，就要给他们准备多样的“甜点”，即：开展丰富多彩的活动。为营造健康向上、多彩、活泼的气氛，我班精心打造一些丰富多彩的活动，充实阅读内容，增强幼儿阅读兴趣。我是这样做的：比如亲子“好书推荐”。我会预先在班级公告栏向家长发布信息，进行亲子好书推荐活动意义的宣传。请家长和孩子一起挑选一本适合亲子阅读的好书拿到班上来，请将书的名称、适合年龄段以及主要内容给予介绍，在活动室进行大交换，使家庭间互相学习、还行、互相交流拓展了新的空间。而后便是“家庭故事秀”。学期末，我们还会举行“故事小达人”活动。孩子们大胆在集体面前表现自己的能力，提高了语言组织能力和表达表现能力，也大大增强了孩子们的自信心。在这充实而又丰富多彩的阅读活动中孩子们的阅读经验丰富了，阅读能力提高了

四、你我携手，共育幼苗——家园配合。

《纲要》中也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园的教育必须与家庭相配合，只有这样才能达到最佳效果。父母，是孩子一生教育的第一位老师；家庭，是人一生教育的起点；阅读兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。我为家长设计了一份亲子阅读记录表，（阅读时间，书名，主角，好词好句）请幼儿在家中将自己看到的、喜欢的好词好句记录在表中。我设计的记录表时间为一周，比如这周一老师把记录表发回去，一个星期后交回老师处。老师为幼儿盖红花小印章幷请幼儿为同伴介绍自己新学的本领，随着时间的积累，孩子们的词汇量有了很大的提高，现在我班的家长朋友和孩子们都已形成一个习惯，这项工作很顺利地一直开展到大班下学期。

阅读与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只有从小培养，它才会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。正如荀子曰：“不积硅步，无以致千里”。高尔基也说过：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，经过天长日久，绘本阅读会成为孩子们最知心的朋友，而孩子们一旦有了浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，他们就一定可以去轻松面对，乐于终身阅读，享受快乐人生。

【研究效果】

幼儿方面：通过灵活的教学方法，培养了幼儿的阅读兴趣。通过丰富多彩的活动进一步提高幼儿对汉字的兴趣，促进幼儿口语能力的提高，为他们日后语言能力全面和谐发展奠定良好的基础。使幼儿能在愉快轻松的气氛中，直接吸收书面语言，接受良好的思想情感熏陶，使他们在不知不觉中受到教育，得到知识，从而激发幼儿阅读的兴趣。

【研究结论】

通过阅读区环境的布置——集体教学中多样的方法——课外丰富多彩的活——家长的大力支持配合这几方面的實践研究。大大激发了幼儿的阅读兴趣，培养了他们良好的阅读习惯，提高了他们前阅读的能力，帮助他们掌握了阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1] 苏霍姆林斯基着，毕涉芝等译.育人三部曲.人民教育出版社，1998：215

[2]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月

[3]《3——6岁儿童学习与发展指南》“语言领域”首都师范大学出版社，2015

[4] 周兢，《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》江苏教育出版社2002年4月

[5]余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》 幼儿教育2005.2