利用信息技术构建高效课堂

福建省泉州市永春县五里街中心小学 潘碧兰

利用信息技术构建高效课堂

福建省泉州市永春县五里街中心小学 潘碧兰

数学课程标准中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”

信息技术；构建；高效课堂

数学课程标准中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”信息技术给教育教学改革带来了历史的飞跃，使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力。它能创设逼真的教学环境、动静交替的教学图像，调节课堂气氛，及时进行教学反馈，充分调动学生探究新知的积极性，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免学生的厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时也可大大提高课堂教学效率。那么，在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能，从而提高课堂教学效率呢？我认为可以从以下几个方面做起：

一、利用多媒体创设良好情境

夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”教师应从教学的需要出发，依据教学目标，运用多媒体将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确表达的图形、图像的运动信息，以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息使之有机结合在一起，创设生动直观，富有情感色彩的原生态的情境或氛围，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式原生态材料，激发和吸引学生主动表达，达到最佳教学效果。

如在解决行程问题时，可以利用动画手段再现物体沿直线及环形等路线同向、相向运动中追及、相遇时的情景，应用mp3、avi文件，模拟物体运动时的声响，突出相遇、追及时的特征、位置，能有效地吸引学生的注意力，并能突出问题的主体对象，使学生处于一种积极的学习状态。又如学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系时，用多媒体创设原生态的场景，展示动态的变化过程，使学生获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。

二、利用多媒体突破重点难点

在教学过程中，教师能否合理地处理教材也是影响教学效果的重要因素，其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点，突破教学难点的有效手段。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化起来，使静态的知识动态化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析过程，培养学生的学习能力。

在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。如果把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，使学生对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。通过这样的直观教学，将那些看似静的食物活动起来，使学生较容易找出它们之间的联系和区别，从而获得正确的、最有效的方法。

三、利用多媒体提高练习效率

利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，既可让学生在经过大半节课的积极探索、紧张学习之后化学习被动为主动，化抽象为具体，在轻松愉快的氛围中巩固、总结新知识，也能为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在数学练习课时，我用多媒体制作一系列课件：事先把一道道练习的题目藏在格子里，由学生决定先从哪一个格子开始，于是学生解决了一道又一道的题目，通过了一关又一关，寻找到一个又一个密码，虽然也是让学生练习，但是形式变了，学生不但没有感受到练习的枯燥，反而斗志昂扬，信心十足。在寻找密码的过程中，他们体会到了趣味，体会到了刺激，体会到了成功。另外，在练习中还可以编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，如果解答对了，可以说“你真棒”，同时跷起大拇指或出示一个笑脸，如果回答错了，就说“再试试”或出示哭脸等。这种传递是有吸引力、有启发性的，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

四、利用多媒体引导自主探究

多媒体教学手段可以引导学生对于数学知识的探究性学习。多媒体教学采用特殊手段模拟数学现象，变抽象为直观，形象生动，感染性强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力和抽象思维能力，直接提高学生探究性学习的水平与能力。

例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形或梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出了圆面积的计算公式。在这一过程中，学生品尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力，学生沉浸在胜利的喜悦中。一般推导圆面积公式后教学就到此结束，可我并没有就此罢休，而是就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？”我这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的，把学生的思维提高到了一个新的台阶。

随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来。在课堂教学中，我们应恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，并在教学中灵活、合理地运用，为学生创设个性化和人文化的学习环境，创造学习和交流的机会，引导学生开放思维、乐于创新，让他们真正成为课堂学习的主人。

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.P102

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.