分层走班制下的对口单招数学复习策略

江苏省宿豫中等专业学校 周怡然

分层走班制下的对口单招数学复习策略

江苏省宿豫中等专业学校 周怡然

在严峻的单招形势之下，本校针对14级对口单招班的学生实行了分层走班制。为了更加行之有效地进行高三数学复习教学，笔者从心理因素和教法方法两个方面进行了浅析。学生端正态度，拾级而上；教师理解内涵，克服困难。通过补拙策略、提优策略等对两个层次的学生进行更具针对性的教学，在分层中寻求共性，实现共同目标。

高三数学；分层教学；复习策略

作为一位高三数学教师，如何适应当前的教学制度、更好地提高学生的数学成绩是值得深思与不断探索的。故结合目前形势与已有经验，笔者对单招班如何有效分层复习进行一些思考与浅析。

一、心理因素

对于新出现的事物，不管学生还是教师，都应该以理性积极的态度去面对。

1.端正态度、拾级而上

分层走班制是本校首次实行试点，学生对此了解不多。有部分进入基础层次班级的学生产生了消极应对情绪，轻视自己，而又有部分成绩中等的学生进入提高层次的班级，但是在新班级中成绩排名处于末游，因此心中难免有落差。故此，教师应在课堂上将分层原则以及意义传达给学生，以帮助他们端正学习态度。高三复习教学是已学知识的再认知过程。但是由于学生在高一、高二时期的学习习惯与教学方式等有所不同，导致学生知识再回想、再重现程度有一定差异。在“一锅端”的教学模式下，有部分学生跟不上复习教学的进度。故此根据不同文化基础进行分层教学是必要的分层教学，不是为了放弃基础较为薄弱的学生，而是为了根据不同层次的学生运用不同的教学方法，拾级而上，共同进步。

2.理解内涵、克服困难

教育部2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学方法，探索多种培养方式”；“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。故此，实行分层走班制是国家极力推行的，具有极强的必要性。

二、教学策略

教师与学生都调整心理状态后，为了更好地适应当前的教学制度，教师应根据不同层次采取不同的教学策略。

（一）补拙策略

对于分入基础层次的学生，为了让他们的数学成绩有所提高，笔者实施了以下策略：

1.激励教育，树立信心

教师通过鼓励的方式增加学生信心。首先，通过言语进行激励教育。当学生取得进步时，教师不应吝啬赞扬，多说说“你真棒！这题解得真巧”等话语。其次，通过适当的习题练习产生学习成就感进行激励教育。学生不乐于学习数学，大部分是因为解答不出习题答案，这种“受挫感”让他们对数学“敬而远之”。故此，教师应该选取符合学生层次的习题让学生能够解答出，从而让其产生成就感，从而愿意接触数学，建立学生信心。之后，根据实际情况逐步提高习题难度以期能够达到单招考试要求。

2.注重双基，巩固旧知

本层次的学生在高中前期并没有打下坚实的数学基础，高三的复习题难度高于讲授新课时的习题难度，学生练习起来困难重重。故此，教学上要注重基础知识与基础技能的传授。教师在复习时习题选择应注重基础，教师备课时应“以书为本”，选择与书本习题相似的习题或变式练习。通过讲解习题回忆巩固基础旧知、教授基础方法。

3.课堂留白，积极参与

从格式塔理论来说，当人们在观看一个不完满、即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或者“空白”，使之趋向完美。基础层次的学生对旧知重现能力较差、回想速度较慢，需要留白时间去搜寻旧知。例如，在复习公式时留出相应时间由学生自行重现。

（二）提优策略

提高层次的学生有着坚实的数学基础、较为敏捷的数学思维。作为教师，如何把他们的学习状态进行升温，从而更上一层楼，是值得思考的。

1.目标指路，明确方向

爱因斯坦曾经说过：“在一个崇高的目标下不停地工作，即使慢，也一定能获得成功。”这里的学生都有一个共同的目标，就是考取本科院校继续学习深造。高三繁重的复习压力，让学生的身体与大脑都感到疲乏。这时候，教师就需要用立志教育来振奋学生，用目标来指明道路。最终目标的实现都需要将其分解成一个个小目标完成。

2.合理渗透，综合提高

2014年单招考试大纲进行修订以后，数学习题的综合性逐渐增大。高三的教学目标是对高中数学知识内容进行全面复习，增强知识结构的条理性与系统性，建立各个知识间的桥梁，促使知识灵活综合应用。在笔者看来，进行章节复习时，不能仅单一复习本章节知识点，还应适当渗入与其相关的其他知识点，以利于学生融会贯通。

3.适当放手，自主学习

该策略在二轮复习中发挥着巨大的作用。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”提高层次的学生通过一轮复习的旧知再认知过程，对于数学知识有了更深的掌握，故二轮复习时教师应学会适当放手。

（三）共性策略

虽然对于不同层次的学生要采取不同的教学方法，但是学生最终的目标都是在对口单招考试中取得有所突破的成绩。教师不能因为基础层次的学生基础较差就放松他们的要求。对于基础层次的学生，教师需要设计梯度性更强的题目，先夯实基础再“建设大厦”，逐步接近对口单招的要求。两个层次的学生可以组成帮助小组，共同进步，为同一目标努力奋斗。

总之，教学有法，但无定法。分层教学有利于学生的个性发展，把学生看成一个独立的人。但是在我国当前的形势下，分层教学模式并没有完全成熟，可以说是处于起步阶段，这就要求教师与学生的共同努力，为我国教育的长足发展、为实现当代中国梦献出自己的一份力量。

[1]王娟.分层复习，拾级而上——高三数学复习教学的实践与反思[J].教学方法，2011（1）：32.

[2]顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2010.

[3]左淑萍.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[D].鲁东大学：鲁东大学，2014.

[4]张爱成.课堂教学中要学会“留白”[J].读与写，2010(11)：32-32.