开发有效资源，丰富数学教学内容—谈初中数学情智教育点滴感悟

江苏省海门市东洲中学 张 炜

开发有效资源，丰富数学教学内容—谈初中数学情智教育点滴感悟

江苏省海门市东洲中学 张 炜

数学的学习生活原本是丰富多彩，多滋多味的，只有这样，数学不仅仅是在学习，更在应用；不仅仅为了升学和考试，还为了成长与成才。在笔者践行情智教育的过程中发现，开发资源不仅可以激发学生的兴趣，更能启发学生的智慧，达成情智共生。

资源；开发；生活；错误；练习

《义务教育数学课程标准》中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教学中，要让学生能够主动地观察、分析、交流，实现师生间的参与互动、共同发展。这就需要教师教学中的正确引导、合作。教师要不断开发利用各种可以开发的一切资源，以此满足学生在数学学习过程中的内在需求，点燃学生在学习发展中最原始的求知欲望，以此促使学生主观意识上的真正重视，也促使学生自主学习能力的渐进提升。

一、开发生活资源，丰富学生学习内容

在现实生活中，数学的影子随处可见，但需要教师的整理、引导，引领学生将所学的数学内容体现到生活实际中。作为一名初中数学教师，要善于开发利用与学生紧密相连的生活资源，让学生从中体会数学的实际价值，丰富其课堂学习内容，以更好地锻炼学生实践应用能力。

例如：在教学“二元一次方程组”时，教师便从学生生活中选材，结合实际教学内容设计了一道实际练习：2013年4月20日，四川雅安发生了7.0级的地震，某市政府民政局，准备通过甲、乙两种货车向灾区运送一些物资，其中有粮食266吨，一些副食品160吨。甲种货车平均每辆可以装载18吨粮食和10吨副食品；一辆乙种货车可以装载16吨粮食以及11吨副食品。那么如果该市民政局想要将这些救灾物资一次全部运送到灾区，需要怎样安排甲、乙这两种车辆呢？学生们对于这一问题感到很熟悉，也对解决这一实际问题有了很强的求解欲望，于是在整个解题的过程中都表现得很积极主动。学生在思考的过程中，发现这一问题与我们所学的二元一次方程组的知识内容密切相关，可以列出一个二元一次方程组，这样就可以通过解出方程组的最后结果，得到最后的解决方案。

学生通过解决这一实际问题，不仅对方程组的知识内容有了很好的理解和掌握，还学会了学以致用，从中真实地体验到了数学的实际价值魅力，锻炼了自己的实践应用能力，促进了学生全方面发展。

二、开发错误资源，提高学生解题效率

学生的学习过程不可能是一帆风顺的，这就使得学生们在学习的过程中会出现很多错误。很多时候，教师都害怕学生出错，错误地认为这些错误会影响自己的教学进程。这是错误的认识，教师要正确对待学生的错误，努力开发、利用这一资源，引导学生对其错误点更深入地思考，以提高学生解题正确率。

例如：在教学“分式方程”时，在课堂练习中，教师为学生设计了一道练习题：学生们在教师给出练习后，也都很主动地进入到解题思考中。教师在巡视的过程中，发现学生们给出了两种不同的错误的解题思路，并得到了两种不同的解题结果。一种是将原方程变形为方程左右两边都乘以x-2，最后得到1-x=-1-2，最后解这个方程，得x=4。教师将学生的这一解题思路利用大屏幕呈现给学生，让学生自己去寻找错误，而不是急于纠正学生的错误。学生开始了观察、交流，在交流的过程中相互探讨合作，很快便意识到其中的错误，在左右两边都乘以x-2时，忽略了-2。在去分母时，一定要将方程的左右两边的每一项都乘以最简公分母。随后，教师又呈现出学生们的另一种错误思路：将原方程两边都乘以x-2，得1-x=-1-2(x-2)，最后解得x=2。同样的，教师并不急于为学生指出错误，而是让学生自己去观察寻找。学生在自主思考寻找的过程中，对分式方程的知识内容有了更深的认识和理解。

教学中，错误资源的有效利用，充分还原了学生的思维本质，让教师真正走进了学生的思维世界，以此补充学生的思维短板，活跃了学生的数学思维，有效加深了学生对知识的理解性记忆，在直接提高了学生解题正确率的同时，提升了学生的综合能力。

三、开发练习资源，促进学生有效思考

课堂练习是数学课堂教学中必不可少的一环。在以往的练习中，教师常采用题海战术，让学生头痛不已，还让学生逐渐厌烦数学。为此，教师必须改变教学方法，改变练习策略，大胆开发这一练习资源，让学生在开放的练习资源中获得智慧的再生长。

在“有理数的加法与减法”的教学过程中，教师发现学生对这些枯燥的数学计算非常不感兴趣，甚至有些抵触，即使在教师的要求下做练习，其最后的效果也不佳。为此，教师大胆创新，将这些枯燥的数学练习题融入到游戏活动中。师：我们来进行一场比赛，你们自由结组分成五个小组，小组内的成员共同合作，我将会给出一些计算题，你们每个小组派一个成员来回答，回答正确的加10分，回答错的扣2分，看最后哪个小组能成为最后的“王者”。注意，不可以只是一个人来回答，小组内的成员要轮流作答。这时，教师给出一道练习“-1-2+3=”，五个小组纷纷给出最后的结果，只有第二小组的结果为“2”，其他小组的结果都是“0”。教师对其结果给予了相应的评价，并让学生为第二小组的学生讲解其解题思路。学生们在这一游戏活动中，表现得很兴奋主动，发现数学计算也非常有趣，也都很主动地去计算思考。

教师从学生兴趣入手，大胆创新课堂练习模式，将枯燥的数学练习变得生动有趣，有效地调动起学生的学习热情，让学生在整个练习学习的过程中变得异常积极主动。而类似的开发资源还有很多很多，教师要在平时的课堂教学中，善于把控这一局面，努力开发迎合学生需要、教材目标达成的练习资源，让学生遨游在知识的海洋中，让翅膀点缀智慧，让汗水折射光明，让梦想不再遥远。

总之，学生的学习资源多种多样，有待教师的开发利用。有效的资源不仅能够提高学生学习效率，还能够让学生对数学大改观，让学生变得更乐于学习数学。鉴于大数据时代背景下的资源共享特点，教师更要收集、整合更多更好的资源，让学生乐在其中、成在其中，让学生踏上幸福完整的情智之旅。